客家雕版文化融入幼兒園大班主題活動探討

李志瑛

摘 要：鄉土文化滲透于教育教學一直是教師研究的熱點話題。教師需要選擇幼兒身邊的地域文化資源，以回歸幼兒生活世界為價值引領，貫徹實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，充分運用客家文化資源優勢，在大班主題活動中滲透鄉土文化。文章嘗試著把福建省連城縣的雕版印刷與大班主題活動結合在一起，采用豐富的活動形式，在主題中引導幼兒把對家鄉文化資源的感知在一日生活中表現出來，從而實現客家文化的傳承。

關鍵詞：幼兒教育;客家雕版文化;大班教學;主題活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號：1674-120X（2019）18-0121-02

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，改革何去何從是當前幼兒教師需要關注的問題。幼兒教育改革要遵循《綱要》與《指南》精神，開發地域性的特色教育課程，創建符合幼兒園發展的園本環境，從而讓幼兒教育改革符合時代發展潮流。《綱要》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”因此，在課題研究中，教師要真正了解幼兒的需要和生活，讓課題研究與幼兒教育深入幼兒的內心深處，讓幼兒充滿興趣，積極投入學習。

筆者單位以“客家傳統文化融入幼兒園主題活動的實踐研究”為課題研究，選擇幼兒身邊的地域文化資源。課題研究以回歸幼兒生活世界為價值引領，貫徹實施《綱要》和《指南》精神，充分運用客家文化資源優勢，在大班主題活動中滲透鄉土文化，即連城雕版印刷與大班主題活動結合在一起。本文結合筆者課題研究實踐經驗，探討連城客家文化——雕版印刷如何融入大班主題活動中。單位教師們以課題研究為契機，在將客家雕版傳統文化融入大班幼兒的主題教育活動中，要著眼幼兒需要，創設主題、區域環境，營造雕版文化的氛圍;根據大班幼兒年齡特點確定客家雕版文化教學的目標，從而選擇活動的內容;同時充分挖掘客家雕版文化，將其滲透到幼兒的一日活動中;充分利用家長、社區資源，豐富主題活動形式，帶幼兒進一步感受雕版文化的魅力，使幼兒傳承好鄉土傳統文化。

一、創設雕版環境，營造文化氛圍

環境是教學中的重要資源，因此，教師需將地方文化滲透于教學過程中，并使用好環境這一資源，營造雕版文化氛圍，從而彰顯環境的教育功能，有效促進幼兒發展。為此，教師們在環境上做足功課，深入挖掘雕版文化的鄉土資源。

（一）著眼幼兒需要，創設主題環境

《指南》明確指出：“要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”可見，為了起到環境主題熏陶感染作用，教師可采用一些雕版文化方面的素材，從而營造富有連城客家雕版文化的主題氛圍。教師們在開展主題活動時會進行相應的主題環境創設，旨在讓環境與教學活動內容相呼應，讓環境潛移默化地為教學服務，積極支持主題活動的開展。例如，在“雕版故里”主題墻中，教師們展示雕版印刷的流程圖及雕版印刷的作品，讓幼兒在主題環境中，對雕版印刷有初步的了解，感受客家傳統文化。當然，教師還可以在幼兒園外墻上噴繪各種連城雕版文化的圖案;在幼兒園的走廊邊、園內活動室內外等諸多地方，教師也可以通過圖文并茂的形式呈現連城雕版文化，營造出濃厚的連城客家雕版文化環境。

（二）結合主題內容，創設區域環境

在課題研究中，教師需挖掘出貼近幼兒生活的事物，讓“四堡雕版藝術”以生活化、游戲化的方式走進幼兒教學課堂，這種寓教于樂的教育理念符合幼兒教育發展需求。區域活動是幼兒喜愛的自主性學習活動，在區域活動中結合主題活動的內容、目標，從幼兒的實際水平和發展需求出發，創設區域環境。例如，在語言區中，教師播放連城四堡雕版印刷的視頻，讓幼兒邊觀看邊敘述自己看到的雕版印刷的流程;在美工區中，教師投放各種雕版印刷的工具，讓幼兒嘗試進行刷印，通過區域環境營造雕版印刷的文化氛圍……這種課題研究與幼兒區域活動結合開展，有利于幼兒的身心健康。

通過主題環境和區域環境的創設，能有效地起到渲染的作用，讓幼兒在環境中感受和了解雕版文化，將環境創設成為教育的隱形課程。

二、根據學習目標，選擇主題內容

《綱要》指出：“要尊重幼兒的身心發展規律，注重幼兒的學習特點。”因此，教師們將豐富多彩的客家雕版文化融入大班主題教學活動時，就需要根據大班幼兒身心發展特點與發展規律，確定發展目標，從幼兒視角出發選取符合大班幼兒年齡特點的內容。為此，教師們以采訪、參觀、實踐操作等方式，從幼兒的視覺、教育價值等方面選擇貼近幼兒生活形式。

雕版印刷分刻板和刷印，刻板的流程是寫樣—上版—刻板—打空—拉線—修版;刷印的流程是固版—刷墨—覆紙—刷印—晾干。刻板的內容顯然不適合大班幼兒身心發展特點，因此，教師選擇刷印這一項目在大班開展主題活動，并且將活動目標定位在讓幼兒初步了解雕版刷印的流程，運用各種材料嘗試進行雕版刷印。

據此目標，在科學領域中，教師可以安排“認識雕版工具”“奇妙的雕版印刷”等活動。在“認識雕版工具”活動中，教師可帶一些雕版刻板與印刷的工具到幼兒園，利用一些學生常見的廢棄物做雕版工具模型，讓幼兒從直觀上認識雕版文化;在“奇妙的雕版印刷”活動中，教師可帶領幼兒們觀看雕版印刷的視頻，觀看完后讓幼兒了解雕版印刷的一些基本常識。在社會領域中，教師可安排“四堡雕版印刷博物館”研究活動，帶著幼兒到四堡鎮雕版印刷基地實地觀看，讓幼兒們直觀感受雕版的藝術魅力。在區域活動的美工區中，教師投放各種材料，讓幼兒進行雕版印刷，甚至請一些雕版工藝大師到現場指導幼兒，幼兒們都興趣高漲地參與學習。在語言區中，教師讓幼兒們對刷印出來的內容進行講述，讓幼兒通過“四堡雕版印刷”主題的一系列活動，初步了解、感受四堡雕版印刷文化。

在這種形式多樣的區域活動的幼兒教育課題研究實踐中，教師們堅持以連城客家雕版文化資源內容為載體，將連城地區雕版文化滲透到區域活動各主題探究活動中。顯然，教師為了切合大班幼兒的年齡與認知情況，在課題研究中選擇適合大班幼兒們感興趣的主題探究活動，改變了以往傳統幼兒園讀、說、寫的教學方法，讓幼兒們在區域活動中玩得開心，學得開心。

三、充分挖掘內涵，豐富活動形式

《綱要》中指出：“教學活動的開展是教師以多種形式，有目的、有計劃引導幼兒活動，發揮幼兒活潑的特點。”因此，教師們在引導幼兒們參與客家雕版文化活動中，應堅持結合多種形式來開展主題活動。

（一）結合雕版研究，滲透一日活動

基于幼兒的一日活動包含生活活動、學習活動、游戲活動等，教師們既將雕版文化融入幼兒的領域、區域活動中，還在游戲活動中進行，讓幼兒們在體驗探究中發現雕版文化，感知雕版文化學習的快樂。例如，在角色游戲中開設雕版印刷工作坊，在游戲中建構“四堡雕版印刷博物館”。同時將幼兒印刷出來的文明用語“您好”“謝謝”“小心地滑”等張貼在走廊、樓道，從而在幼兒一日活動的各個環節巧妙滲透雕版文化。

（二）利用家長資源，開展親子活動

家長參與幼兒園活動的程度直接影響活動的效果，他們在幼兒園各項工作中的作用日益凸顯。教師在“雕版故里”主題活動開展的過程中，應充分利用家長資源，請家長利用周末時間開展親子活動，帶幼兒到四堡鎮參觀雕版印刷博物館，通過看雕版工具、聽解說員解說、實地看雕版刷印等，了解雕版的文化和歷史，幫助幼兒積累、豐富雕版印刷的知識經驗，便于主題活動的開展。

（三）巧用社區資源，感受雕版魅力

《綱要》指出，幼兒園應與社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。雕版印刷的流程包含刻板和刷印，由于刻板使用的工具不符合大班幼兒的能力水平，難度大，不適合將該內容放入主題教學活動中，但可以讓幼兒欣賞和了解這一流程。為此，教師可充分挖掘社區資源，邀請四堡雕版技藝大師進入校園，為幼兒展示刻板環節，讓他們目睹刻板的神奇。

（四）結合雕版內容，感受雕版習俗

在研究連城雕版文化課題中，教師要將雕版文化中的一些傳統文化進行梳理，讓幼兒感受到雕版印刷背后的文化內涵。連城縣四堡鎮是中國明清兩代著名的四大雕版印刷基地之一，是獨特的傳統民俗文化。四堡鎮是福建省歷史文化名鄉，現存的大量印坊、雕版、印刷工具和古書籍是中國目前年代久遠、保存完善、舉世罕見的珍貴文物。教師需要引導幼兒學習、領悟雕版印刷中的傳統文化內容，諸如家庭和睦、學會感恩、學會關心、團結一心等。

綜上所述，鄉土課程作為一種地域性文化課程，如何開發與運用于幼兒教育教學是幼兒教師不可繞開的研究課題，如何有效地將地域文化融入繪本閱讀、區域游戲、科學主題等幼兒教育活動中，如何發揮地域文化優勢與發揚區域特色教育等都是幼兒教師研究的方向。鄉土文化融入幼兒教育教學可以有效培養幼兒的鄉土情感，提高幼兒教師的業務素質，是構建地方特色幼兒園本課程的重要方式。教師適度開發地域文化的鄉土課程，不僅補充了幼兒園教育資源，而且拓展了幼兒園課程的內容。在課程開發中，教師可讓幼兒們參與各種幼兒園教育教學活動，讓幼兒發現家鄉的美麗，了解連城客家文化，從而激發幼兒的自豪感和熱愛家鄉之情，做一個有文化自信的中國人。

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