區域活動中對幼兒攻擊性行為的引導策略

方素梅

摘 要：在幼兒園區域活動中，大多數教師面對幼兒出現攻擊性行為時，往往會立即阻止。實際上，攻擊性行為后教導也是有策略的。文章基于作者工作經驗，探討區域活動中如何應對幼兒攻擊性行為。首先，教師面對幼兒攻擊性行為發生前期，需要及時觀察攻擊雙方，分析攻擊原因;其次，教師面對幼兒攻擊性行為后需要及時有效地引導雙方，做到正面教育;最后，教師面對幼兒攻擊性行為問題，要及時對雙方進行以身作則教育，且有必要進行家園聯動。教師應該根據實際情況，選擇更具科學性的引導教學手段，幫助幼兒正確處理人際矛盾，提高幼兒社會化意識。

關鍵詞：幼兒教育;區域活動;攻擊性行為

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號：1674-120X（2019）18-0127-02

一、引言

在幼兒園教育活動，特別是區域活動中，教師們經常可以看到幼兒出現一些有攻擊性的行為。而大多數教師面對幼兒出現的攻擊性行為，往往會立即阻止。區域活動里面的幼兒攻擊性行為是常見的一種情況，發生的主要區域集中在娃娃家、扮演區以及建構區，在益智區、美工區發生的頻率相對比較低。在這些區域當中，幼兒拼接玩具要選取自己所需要的材料和方式，進行創造性的游戲，所以在攻擊性行為產生的頻率上也相對比較高。在涉及幼兒能不能自行解決攻擊性行為問題時，很多幼兒教師充分表示，大多數幼兒主要還是采取告狀的方式來解決這些攻擊性行為，或者是以哭鬧的方式來發泄情緒。很多幼兒由于自我控制能力相對較差，所以會打罵自己的同學，或者是以毀壞玩具等粗暴簡單的方式來讓攻擊性行為的程度升級。

筆者在觀察的過程中也會發現，有部分幼兒面對攻擊性行為會采取回避的措施，或者是尋找其他的游戲伙伴，這些方式也相對比較消極，因此，合理解決、引導幼兒的攻擊性行為，是幼兒教學中的重要一環。

二、攻擊性行為發生前需善于觀察，以便于分析原因

幼兒的年紀相對比較小，教師如果是采取訓斥或者教訓等粗暴的方式進行引導，那么很可能就會造成幼兒的心理問題。為此，一旦幼兒出現一些在區域活動里面的攻擊性行為，教師就應該考慮到幼兒產生這些行為的具體原因，特別是根據這些原因仔細分析。考慮在區域活動當中對幼兒的處理，可能會影響到其他幼兒的心理活動，教師就更應該在態度上避免粗暴生硬，要照顧到幼兒的具體心理情況，對幼兒進行引導。幼兒在區域活動中產生打鬧的原因是多種多樣的，比如爭奪玩具，或者是打鬧，或者是彼此之間看法的差異，這些都需要幼兒園教師仔細觀察，并且耐心引導、鼓勵幼兒用正確的方式處理人際關系的沖突。一旦幼兒出現與其他小朋友的沖突時，教師處理的情緒不應沖動，要耐心詢問原因，同時持有客觀的態度，不偏袒幼兒，幫助幼兒分析沖突的原因以及解決方法。在發現幼兒出現攻擊性行為時，教師不應對幼兒直接進行批評，而應指出幼兒究竟錯在哪里，怎樣處理才是正確的，讓幼兒能夠明白自己的錯誤和改正錯誤的方式。這樣，才能夠更好地幫助幼兒健康成長。節選教學案例如下：

在班級內，小朋友甲和小朋友乙在區域活動當中的一些爭執轉變成為攻擊性行為。但是小朋友甲平時是相對比較乖巧的，有些幼兒園的教師可能會偏幫這一類的小朋友，從其平時的行為去分析其攻擊行為的原因。

在具體的活動過程中，筆者要考慮從其行為的本質上進行分析，所以在具體活動中還是采取觀察的方式，了解這兩人沖突的起因。后面通過觀察發現，原來是玩具的數量不夠多，導致了兩個小朋友在區域活動的時候出現了摩擦。筆者對這兩個小朋友分別進行引導，并且在教學的過程中投放更多的玩具，從而避免由于這個原因導致幼兒的活動沖突。因此，從整個沖突的解決過程來看，攻擊性行為產生是有一定原因的，而幼兒園教師在處理時善于觀察并且分析其原因，才能夠避免類似的攻擊性行為頻繁發生。

三、攻擊性行為發生后需善于引導，以做到正面教育

隨著年齡的增長，幼兒自身的主體意識也會不斷發展，所以幼兒可能會出現一些以自我為中心的具體表現，這也是區域活動當中攻擊性行為產生的一個比較主要的原因。所以教師要根據當前的一些幼兒教學的實際狀況，提供幼兒充分的交往機會，讓幼兒在交往的過程當中學會人際關系的協調。當在區域活動中發現幼兒出現攻擊性行為，但是情況在控制范圍內時，教師應當給予幼兒一定的時間與空間（特別是中、大班的幼兒），讓幼兒有思考如何解決問題的機會。節選教學實錄如下：

在一個區域活動中一個小朋友愛去爭搶其他小朋友的玩具，導致其他小朋友和他之間出現了一系列的攻擊性行為。為了更好地幫助這個小朋友正確認識到自身行為的錯誤，筆者采取耐心引導的方式，通過正面教育鼓勵這個小朋友認識到自己的行為是錯誤的。

教師：“小朋友，你去爭搶其他小朋友的玩具，是出于什么原因呢？”

小朋友：“因為在玩的時候，我覺得這個玩具我玩得比他們更好，所以我就覺得要自己去玩，這樣才能夠把握這些玩具的正確玩法。”

教師：“但是你要知道，這些玩具并不是你一個人的玩具，其他小朋友也有玩的權利。可能別的小朋友能夠玩出不一樣的方式，所以我們應該和他們一起玩，多看看別人怎么玩，然后讓我們玩的方式更多樣化，這樣不是更好嗎？”

小朋友：“知道了。”

教師：“老師并不是在批評你，而是希望你能夠和別人一起來分享快樂。因為只有一群人一起玩才是最快樂的，不是嗎？”

小朋友：“是的。”

若幼兒無法解決，教師則可以做進一步的引導，提供一定的方法，例如換位思考、石頭剪刀布等，鼓勵幼兒以更加和諧的方式去處理人際關系的沖突。教師應幫助幼兒發現自身在人際交往中的不足，同時可以多運用榜樣激勵法，鼓勵幼兒互相學習，引導幼兒形成一種良好的社會交往習慣。

四、攻擊性行為解決中需以身作則，并及時家園聯動

當然，在幼兒園教學的過程中，幼兒產生攻擊性行為最終會對其他幼兒造成一定的身心影響，因此，關注幼兒攻擊性行為應該成為家園教育中一項重要的內容。雖然說區域活動中的攻擊性行為發生的地點是在幼兒園里，但是幼兒采取攻擊性行為來解決矛盾這一行為實際上會受到家庭中很多因素的影響，諸如觀看暴力的動畫片、電視劇等;家長自身解決問題也帶有一定的攻擊性等。因此，要更好地解決幼兒在區域活動中出現攻擊性行為的情況，需要家長與教師的共同努力。

幼兒教師要和家長進行積極有效的交流，特別是要讓家長在日常的生活當中發現自身的行為習慣問題，并且認識到其行為習慣會影響到孩子的行為。只有家長和幼兒園教師都堅持以身作則，才能夠給幼兒樹立良好的榜樣。以科學的方式引導幼兒形成一種積極的心態，避免在日常生活當中對幼兒造成不良示范，這實際上是為幼兒的全面發展奠定了非常重要的基礎。節選在一次幼兒攻擊性行為之后，我與家長的溝通實錄：

教師：“家長您好！今天在區域活動的時候，您家小×和其他的小朋友之間有一些誤會，他們在活動的時候互相搶了玩具。我覺得這兩個小朋友可能在互相表達自己觀點的時候出現了一些誤解，因此采取了一些沖突手段。所以在日常的家庭活動里面，您要盡可能地去觀察一下小朋友的活動，看看他是不是受到了一些攻擊性行為的影響。比如他在觀看動畫片的時候，是不是觀看了有攻擊性的鏡頭。建議您加強對他的引導，一定要讓他明確攻擊行為是不恰當的行為，采取有理說理的方式會比較好。”

家長：“好的。其實他在家里有些時候是受到這些動畫片的影響，的確是要在家里對他多加引導。”

教師：“謝謝您的配合。”

后來這位家長幫助幼兒分辨動畫片中一些攻擊性行為，讓幼兒意識到了采取暴力行為是不正確的，幼兒也逐漸接受了園內教師的矯正和引導，從而減少了攻擊性行為。

在家校互動和引導教學中，教師要和家長共同分析幼兒產生攻擊性行為的原因，如果這種原因是來自其日常生活所閱讀的書籍或觀看的動畫片，則需要家庭給予幫助和指導。以家校之間的互動和交流，共同解決幼兒產生攻擊性行為的問題。通過這次溝通，筆者在后續的跟進里面發現，在家長的引導之下，這個小朋友在區域活動里面的攻擊性行為相對減少。因此，在家校聯動的過程中，家長以身作則，通過引導的方式能夠提高小朋友的是非分辨能力，從而降低他們采取攻擊性行為的頻率，在教學上有比較明顯的效果。

五、結語

幼兒攻擊性行為的協調與解決，實際上有著非常大的研究意義。通過這種方式能夠幫助教師正確地看待幼兒的攻擊性行為，從而為攻擊性行為的合理解決提供較好的策略模式，幫助幼兒正確地認識各種區域活動中的攻擊性行為和沖突。實際上，教師從指導的角度幫助幼兒協調解決攻擊性行為，有助于教師進行全面的提升和發展。通過訪談的方式了解到幼兒和教師實際上是有著各自的需求，幼兒通過攻擊性行為能夠提高自己的社會性，而教師則通過協調攻擊性行為，讓自己的教學模式和教學敏感性得到提升。

因此，對區域活動中幼兒的攻擊性行為，教師不應該以負面的方式看待，而應選擇合適的方式，以合適的時機去引導幼兒，提高幼兒自己解決矛盾的能力，從而有針對性地提出一些建議和對策。通過這種方式，有助于幼兒園在教學水平和引導方式上進一步提升，從而突出幼兒學習的主體性，幫助幼兒全面發展。

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