應用技術型高?！罢n程超市”評價指標體系構建

徐文?韓雪冰?李珺泓?薛玉霞

摘 要 “課程超市”的建設目標是為受教育者營造一個開放、主動參與學習設計的課程環境，以課程組合的多樣性來適應學生的個性發展。針對應用技術型高校側重培養學生實踐能力、創新能力的特點，在中觀層次上建立“課程超市”評價指標體系，以機械設計及其自動化專業為例，建立基于“課程超市”的培養方案課程體系，對課程體系進行評價，并根據評價結果改進和完善“課程超市”課程體系。

關鍵詞 “課程超市”;應用技術型大學;課程體系;評價指標體系

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）20-0059-05

在應用技術型高校開設“課程超市”，以課程的多樣化、可選擇性，激發學生學習興趣，促進學生個性化發展[1]，有助于提高應用技術型人才的培養質量，滿足社會發展對實踐型、創新型行業人才的需求?！罢n程超市”建設的重點是建立完善的課程體系，使學生能夠通過課程的選擇學習，成為既掌握必要的理論知識，又具備職業發展能力的應用技術型人才。課程體系的建立是一項復雜的系統工程，本文通過建立應用技術型高?！罢n程超市”評價指標體系，開展多方位、多層次、多角度的課程體系評價，為不斷完善課程體系、提高教學質量提供可靠依據。

一、課程評價指標體系的研究基礎和建立目標

目前課程評價主要有CIPP模式（又稱決策導向型模式，即把評價過程分成背景Context、輸入Input、過程Process和成果Product四部分）[2][3]、OBE評價模式（又稱成果導向型模式，Outcome-Based Education）[4][5]和多元化信息評價模式。評價指標構建的方法主要有層次分析法、頭腦風暴法、德爾菲法、模糊綜合評價法等。從評價的層次來看，主要集中在對微觀層面上單一課程的評價或宏觀層面上的專業評價。在中觀層面上，對培養方案或課程體系的評價主要采用建立過程評價或產出成果評價的方法。建立過程評價是指對培養方案或課程體系的制定依據、制定程序進行評價，產出成果評價是指通過用人單位對學生的認可程度、畢業生反饋等形式進行評價[6]。由于這些評價方法不具有具體的指向性，信息的有效性和相關性較差，導致評價結果在培養方案、課程體系改進和修訂時缺乏數據支撐。本文在應用技術型高校轉型的背景下，通過建立基于課程體系構成要素的“課程超市”評價指標體系，開展評價研究，旨在充分發掘課程體系各個環節中存在的問題，不斷完善“課程超市”課程體系，實施以評促建、以評促改、以評促教的研究與實踐。

二、應用技術型高?！罢n程超市”建設目標

（一）滿足社會對應用技術型人才的需求

應用技術型高校以培養應用技術型人才為重點，服務地方經濟發展，以培養學生職業發展能力為核心，要求學生在系統掌握必需理論知識的同時，具備較高的知識應用和轉化能力及較高的綜合素質，在職業發展和繼續學習方面，要求應用技術大學培養的人才就業范圍廣，職業適應能力強，具有進一步學習深造的潛力。在課程設置上，在保證本科教育水平的同時，應突出技術應用和工程技術教育，適當增加課程門類、課時數，強調“實用、夠用、管用”原則;增加實踐課程比例，體現應用技術大學技術應用、工程實踐能力本位教育模式。教學形式上，理論教學應表現出寬而實的特點，強調理論與實踐的結合，強調技術應用和工程實踐，強調產學研結合，推行行動導向的教學模式。教學內容上體現區域產業、行業企業需求。

（二）滿足學生個性化發展的需要

自我意識強、理性務實是當代大學生的顯著特點。整齊劃一的傳統高校教學體系與學生追求個性、講求實效的自我發展要求之間的矛盾日益突顯。秉承“因材施教”的教育原則，把超市理念引入高校教育體系，建立“課程超市”，為學生提供有層次、多元化、可選擇的課程體系。學生可以“有限制地、相對寬松和自由地選擇”課程[7]，根據自己的興趣、愛好等個人發展意愿，結合社會需求，在教師的指導下，面向專業領域某一職業發展方向，形成自己的課程系統。

（三）支持培養目標和培養規格

課程體系是實現專業培養目標和培養規格的載體，是培養目標和培養規格的具體體現。課程體系的建立步驟是一種逆向設計思維過程，首先要確定畢業要求和學習成果，之后再確定課程體系的內容和結構。因此，課程體系中的課程內容和組織形式應服務于培養目標，與培養規格中的知識要求、能力要求、素質要求具有對應關系。

（四）構建完善的課程結構體系和組織形式

社會、經濟的發展使行業分工不斷細化，企業對具備較強綜合素質的各類專業人才需求量上升。課程體系的設計要適應多層次、多規格的人才需求，建立知識、技術逐層遞進，知識、能力和素質均衡發展的模塊化課程體系。在課程的組織形式上，建立以專業主干課程為基礎，必修課和選修課相結合、基礎課和專業課相結合、理論課與實踐課相結合，各種課程相輔相成，相得益彰的課程體系。在課程的結構上，要特別強調課程之間嚴格的邏輯關系和先后順序，遵循學生獲取知識和技術的自然規律，從易到難、從簡到繁、從理論到實踐、從基礎應用到綜合創新。

三、機械設計制造及其自動化專業“課程超市”的建立

（一）專業定位及培養方向

根據吉林省企業對專業人才的培養需求，針對機械設計制造及其自動化專業的培養特點，結合企業相關人員和畢業生的反饋情況，我們確定專業培養目標為“以應用技術為導向，通過機械工程、力學、電氣控制等課程以及實踐環節的有機融合，培養學生掌握扎實的理論知識與實踐知識，具備能夠從事機械工程領域內的機械系統設計、機械制造及其工藝、機械設備自動化技術開發、生產組織和管理等方面的能力，具有一定理論基礎、較強實踐能力和創新能力，下得去、留得住、用得上的應用技術型人才”。

（二）專業培養規格

在確定專業培養目標的基礎上，結合專業崗位要求，設計了機械設計制造及其自動化專業工程應用型人才培養規格。在知識結構上針對專業崗位需求，確定了多元化的知識體系。將知識結構在基礎知識、專業基礎知識、專業知識的橫向劃分的基礎上進一步細分，以專業崗位知識為界限進行縱向劃分，形成如圖1所示三橫兩縱多分枝的知識結構。“三橫”即根據知識的遞進層次劃分為基礎知識、專業基礎知識、專業知識，兩縱是將專業基礎知識、專業知識劃分為機械設計、機械制造兩大模塊，多分枝是在設計、制造兩大模塊的基礎上細分出機械系統設計、機電系統設計和數控加工、智能制造等多個分支，各分支分別對應一個或多個專業就業崗位。知識結構具有可選擇性，學生可根據自己的特長、意愿，通過課程的選擇，形成偏重于某一個或兩個方向的知識結構。

能力結構上設計了三個遞進的層次，包括五種基本能力，即自學能力、英語能力、計算機能力、文獻信息獲取利用能力、團隊協作能力;七種專業能力，即工程制圖能力、機械設計能力、工藝設計能力、加工制造操作能力、產品分析計算能力、產品測試能力、生產組織管理能力;兩種拓展能力，即創新能力、機電系統開發能力。在大學四年中，階段性地對相關知識進行整合重組，科學合理構建課程體系。以典型機械產品的設計制造為切入點，以機械產品全生命周期開發流程為主線，培養學生各種基本能力、專業能力和拓展能力。一年級主要培養“工程制圖能力”，建立工程圖學、AutoCAD二維實訓平臺和CATIA三維工程軟件實訓課程，通過典型機械產品裝配圖手工繪制課程設計、AutoCAD二維裝配圖繪制、CATIA三維零件建模、虛擬裝配等課程設計環節實現工程制圖能力培養。二年級主要培養機械設計能力、產品分析計算能力、產品測試能力，由理論力學、材料力學、機械設計基礎、互換性與技術測量、CAE軟件等課程支撐，通過機械運動傳動及機構設計、機械結構及力學分析、機械結構CAE分析等課程設計環節實現能力培養。三年級主要培養工藝設計能力、加工制造操作能力、機電系統開發能力。由機械制造裝備設計、機械制造技術基礎、數控加工工藝與編程、機床數控技術、液壓與氣動技術、單片機原理及應用等課程支撐，通過機械裝備結構設計、常規工藝及工裝設計、數控加工工藝設計、數控加工編程、三維工程CAM軟件等課程設計和實踐環節實現能力培養。四年級主要培養創新能力、生產組織管理能力、機電系統開發能力。在畢業環節上，針對前三年所學知識體系加以梳理總結，并且能按照給定參數要求完成機械產品設計、加工、檢測，實現各種能力的綜合提升。

（三）專業“課程超市”構建路徑

1.“課程超市”理論課程體系

在確立培養目標和培養規格的基礎上，我們建立了機械設計制造及其自動化專業“課程超市”，為保證知識體系的完整性，參照國家課程標準，把工程力學、機械制造基礎、機械設計等專業基礎課設置為必修課程。在專業課程上，引入如圖2所示“課程超市”模塊。為了保證學生選課的系統性和完整性，學生可以按照模塊選擇，在某模塊下選擇課程，也可以在模塊之間按類別要求穿插選擇課程，但需要同時滿足Ⅰ～Ⅵ類課程的學分及總學分要求。在學生選課時，教師會根據專業發展方向、企業崗位需求以及學生特長和意愿，給出指導性意見，避免學生盲目選課。

2.“課程超市”實踐環節

應用技術型高校實踐教學以工程技術應用能力培養為目標，形式上課內主要包括實驗、實訓、實習、課程設計和畢業設計，課外主要包括第二課堂、社會實踐、學科競賽、資質認證、科技論文、專利申請等環節，內容上主要包括基礎性實驗、工程實訓、綜合實訓三個層次[8]。針對不同實踐環節的內容和特點，我們將實踐環節分為四個大類，即基礎性實踐環節、工程性實踐環節、綜合性實踐環節和課外實踐教學環節，分別采取不同的教學方式。第一，為了打好基礎，在課程實驗、課程實訓、專業基礎課課程設計等基礎性實踐環節采用一課一題的方式，精選出有代表性的典型題目或經典題目，使學生的基本實踐能力穩步提升。第二，在金工實習、數控實訓、專業課課程設計等工程性實踐環節采取分流教學的方式，設置基本題目和難度更大的高級題目，所有學生都要完成基本題目，完成速度比較快、質量比較高的學生可以選擇完成高級題目。第三，畢業設計、專業實習等綜合性實踐環節完全采取學生自選題目的形式，在這些實踐環節中分別針對機械設計、機械制造的兩大模塊以及模塊內部的專業方向，設置了大量的實踐教學題目，學生可以根據自己的就業方向和能力水平選擇適合的題目。第四，課外實踐教學環節，作為一個單獨的模塊，采取完全自選的形式，學生可以在專業范圍內自主選擇完成的形式和任務。

四、機械設計制造及其自動化專業“課程超市”評價指標體系的構建

（一）評價的內容

對“課程超市”的評價課程體系有廣義和狹義之分。狹義的課程體系是指各類課程之間的組織和配合。廣義的課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標（或專業目標）實現的系統[9]。廣義的課程體系又分為宏觀、中觀、微觀三個層次，宏觀的課程體系是指學科和專業的設置;中觀的課程體系是指專業內部課程設置、內容和結構;微觀的課程體系是專業中具體課程的教學內容與方法。本文的研究對象是中觀層面的課程體系，是為了達到專業培養目標而設計的，包含學生的所有學習內容、學習進度及其構成要素的教育教學系統。

（二）評價的目的與原則

應用技術型高?！罢n程超市”評價體系旨在通過對課程體系的系統評價，全面反映課程體系對培養目標的支撐程度，掌握課程體系存在的問題和薄弱環節，采取積極有效的改進措施，不斷提高教學質量，滿足社會、企業和用人單位對學生能力的要求。在此目標指導下，應用技術型高?！罢n程超市”評價遵循科學性與導向性相結合、先進性與可行性相結合、系統性與可比性相結合、綜合性與重點突出相結合的基本原則。

（三）評價的主體與客體

應用技術型高?！罢n程超市”評價體系是集專業自評、學生評價、同行專家評價和企業評價于一體的評價模式。評價的主體為專業教師、學生、同行專家和企業專家，評價的客體為課程的設置、結構和內容。

（四）評價指標體系構建

根據應用技術型高?！罢n程超市”對課程體系建設的要求，在參考了大量文獻資料的基礎上，針對機械設計制造及其自動化專業特點和培養要求，選取組成課程體系的三個重要要素，即課程設置、課程結構和課程內容作為評價指標體系的三個一級指標，在課程設置評價中主要考察課程體系對專業培養目標、知識要求和能力要求的支撐程度，保證課程體系不偏離培養目標和培養規格;課程結構上將課程分為必修課程、選修課程和實踐環節，必修課程參考機械設計制造及其自動化專業國家課程標準，選修課程和實踐環節體現“課程超市”特點，為學生提供課程數量充分、知識體系完整、技術層次豐富、崗位能力對口的教育教學資源，供學生根據自身特點和興趣愛好選擇個人發展方向和相應課程。在此基礎上，組織項目組6位成員，采用頭腦風暴法列出了二、三級指標。

根據項目組所列的評價指標體系，采用德爾菲法設計了《機械制造及其自動化專業“課程超市”評價指標體系調查問卷》，請8位專家對各級指標進行修改和補充，最終確定了二級指標7個，三級指標18個，并采用層次分析法設計了《機械制造及其自動化專業“課程超市”評價指標權重調查問卷》，計算確定了各指標權重，建立的評價指標體系，具體見表1。

五、機械設計制造及其自動化專業“課程超市”的評價

為檢驗“課程超市”的科學性、合理性，根據應用技術型高?！罢n程超市”評價指標體系，針對評價主體的身份特點，分別設計了專業教師、畢業生、校外專家和企業專家調查問卷，共發放問卷50份，回收有效問卷42份。對機械設計制造及其自動化專業“課程超市”進行評價，調查結果顯示：該專業“課程超市”課程體系評價總體得分在80分以上，說明課程設置在課程選擇、安排上總體具有合理性。在細節上通過分類匯總，找出得分較低的指標。分析發現，第一，在選修課程的設置上仍然存在方向性不明確，崗位針對性不強的問題，第二，實踐環節在創新性、綜合性上還比較薄弱。因此，應進一步凝練專業方向，加強實踐環節的內涵建設。

參 考 文 獻

[1]王彥明.“課程超市”的構建及其意義[J].教育導刊，2013（8）：69-72.

[2]張殿尉，劉佳杰.基于CIPP模式的高校實踐教學評價指標體系研究[J].中國成人教育，2016（9）：110-113.

[3]吳美.基于CIPP理論的應用型本科院校實踐教學評價模型構建[J].中國成人教育，2015（1）：126-128.

[4]章玳.基于OBE理念的開放教育課程監控與評價研究[J].成人教育，2018（10）：17-22.

[5]王春娟，孫愛晶，陳怡君.基于OBE理念的工程教育人才培養方案評價體系探索[J]. 創新創業理論研究與實踐，2018（6）：17-19.

[6]馬小南，韓萍.應用型人才培養的教學與評價體系構建[J].中國高等教育，2016（Z1）：60-63.

[7]康乃美.學習型社會新體制：教育課程超市[M].福州：福建人民出版社，2005.

[8]吳松林.機械設計制造及其自動化專業課程群建設[J].職業技術教育，2009（26）：31-32，59.

[9]胡弼成.大學課程體系現代化[M].長沙：湖南大學出版社，2007.

Research on Construction of Evaluation Index System for“Course Supermarket”in Applied Technological Universities

——The Case of Speciatly of Machinery Manufacturing and Automation

Xu Wen， Han Xuebing， Li Junhong， Xue Yuxia

Abstract? The construction goals of“Curriculum Supermarket”are to create an open and active curriculum environment for educatees to participate in learning design， and to establish the diversity of curriculum combination to adapt to the demand of studentspersonality development. In view of the characteristics of applied technology-oriented universities that focus on training studentspractical and innovative abilities， the evaluation index system for“Course Supermarket”is established at the middle level. For example， the Mechanical Design and Automation Specialty has established the“Course Supermarket”based curriculum system toward training scheme to evaluate the curriculum system， and has improved and optimized the curriculum system of“Course Supermarket”on the basis of the evaluation results.

Key words? Course Supermarket; Applied Technologyical University; curriculum system; evaluation index system

Author? Xu Wen， professor of Jilin Business College （Changchun 130507）; Han Xuebing， associate professor of Jilin Business College; Li Junhong， Xue Yuxia， Jilin Business College