高職院?！肮そ尘瘛迸嘤Ч膶嵶C研究

張志堅?丁文娟

摘 要 高職院校肩負著弘揚工匠精神和培養(yǎng)大國工匠的重要使命。以山西某職業(yè)院校為例，基于問卷調(diào)查分析其工匠精神培育狀況。調(diào)研結果顯示，該校具有較為濃厚的工匠精神培育氛圍，在育人的各個環(huán)節(jié)都注重工匠精神的滲透;學生對工匠精神培育的滿意度較高，學校工匠精神培育效果較好，且校園文化和課程教學對工匠精神培育效果具有顯著的正向效應，而實踐操作的影響則沒有達到顯著程度。基于研究發(fā)現(xiàn)，建議從校園工匠文化建設、重視課堂工匠精神滲透、注重大賽工匠品質(zhì)對標三方面提升工匠精神培育效果。

關鍵詞 工匠精神;培育效果;校園文化;課程教學;實踐操作

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）20-0064-05

加強“工匠精神”培育是辦好新時代職業(yè)教育的需要、是向世界提供職教“中國方案”的需要，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的需要。高職院校是勞動者大軍培育的主要陣地，也是培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)工人的搖籃，理應擔起“工匠精神”培育的重任，將學生塑造成具備工匠品質(zhì)的時代新人。當前高職院校“工匠精神”培育狀況如何？又有哪些因素影響高職院?！肮そ尘瘛迸嘤Ч繉@兩個問題的科學把握，有助于高職院校調(diào)整策略，找準發(fā)力點，切實提升工匠精神的培育效果，實現(xiàn)高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展。

一、“工匠精神”培育效果及影響因素研究現(xiàn)狀

在關于工匠精神培育效果及影響因素研究方面，許應楠從外部社會環(huán)境、學校培育環(huán)境、內(nèi)生力量、實踐行為和工匠精神形成5個方面構建了職業(yè)院校人才工匠精神培育影響因素模型[1]。張宏等基于校園文化、課程教學、實踐操作、校企合作4個維度構建了高職院校學生工匠精神培育效果影響因素模型，分析發(fā)現(xiàn)校園文化、校企合作、課程教學、實踐操作等因素均對工匠精神培育效果產(chǎn)生正向影響，其中課程教學和實踐操作的影響達到了顯著程度[2]。曾亞純的研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生工匠精神行為表現(xiàn)存在顯著差異;自我效能感在校園文化、培養(yǎng)制度對工匠精神行為表現(xiàn)影響過程中起全部中介作用，同時教師指導和實踐教學對工匠精神行為表現(xiàn)影響過程中起部分中介作用，自我效能感對工匠精神行為表現(xiàn)影響顯著[3]。

總體來看，當前關于高職院校工匠精神培育效果及影響因素的研究較少，且缺乏實證類的分析?；趩柧碚{(diào)查數(shù)據(jù)開展實證分析，可以跳出抽象的理論探討的框架，定量了解目前高職院校工匠精神培育狀況，并通過統(tǒng)計模型探究其影響因素，進而為高職院校工匠精神培育提供參考，切實提高高職院校工匠精神的培育效果。

二、調(diào)研設計及樣本分布

為更好地了解高職院校工匠精神培育狀況，課題組在查閱相關文獻的基礎上，設計了《高職院校工匠精神培育狀況》初始調(diào)研問卷，并就問卷的科學性征求了專家意見，之后以會計班級為單位進行預調(diào)研，在預調(diào)研基礎上對問卷進行修訂，形成了正式調(diào)研問卷。2018年12月，筆者在山西某職業(yè)學院進行了調(diào)研。由于該校實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，大三學生正在企業(yè)頂崗實習，故本次調(diào)研對象全部為大一、大二學生。

為保證問卷的回收率和所搜集信息的有效性，問卷全部現(xiàn)場發(fā)放并當場收回。本次調(diào)研采用分層抽樣方法，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷284份，有效回收率為94.67%。從樣本分布來看，被訪學生涵蓋學校各個系，其中，男女學生比例分別為55.28%和44.72%;大一學生占51.41%;大二學生占48.59%;文科學生占42.96%，理工科學生占57.04%。被訪學生中，有49.65%擔任過班干部/學生干部，詳見表1。本文運用STATA12.0統(tǒng)計分析軟件，通過頻次分布、列聯(lián)表分析、均值差檢驗和多元線性回歸等方法進行了分析。

三、調(diào)研結果分析

（一）工匠精神培育現(xiàn)狀

校園文化、課程教學、實踐操作是高職院校工匠精神培育的重要載體。因此筆者先從這三個方面分析該校工匠精神培育狀況。

首先是校園文化，由“你是否參加過關于工匠精神的專題活動或講座”一題測量發(fā)現(xiàn)，34.86%的被訪者選擇了“是”，65.14%的被訪者選擇了“否”?？紤]到當前大學生普遍“宅”的狀況，不排除學校舉辦過工匠精神相關活動，但是部分學生并沒有參與的情況。

其次是課程教學，由兩道題測量。首先詢問被訪者“你所學的專業(yè)，是否已經(jīng)將工匠精神的培育滲透在專業(yè)課教學中”，有57.04%的被訪學生選擇了“是”，42.96%的被訪者選擇了“否”。進一步列聯(lián)表分析表明，理工科專業(yè)被訪者中，62.96%認為工匠精神培育已經(jīng)滲透進專業(yè)課程，而在文科類專業(yè)中，這一比例僅為49.18%，這與理工科專業(yè)更需要技術創(chuàng)新與精益求精的工作態(tài)度有密切關系。針對上述選擇“是”的被訪者，繼續(xù)詢問了“所在專業(yè)是否將工匠精神相關內(nèi)容納入課程考核”，72.84%的被訪者認為所在專業(yè)已經(jīng)將工匠精神納入了課程考核，27.16%的被訪學生表示專業(yè)課程考核中尚未納入工匠精神相關內(nèi)容?？傮w而言，該校較為重視對學生“工匠精神”的培育，并且通過課程考核促進工匠精神入腦入心。

最后是實踐操作，同樣由兩道題目測量，分別是“你是否參加過學?；驀遗e辦的技能大賽”和“如果參加過技能大賽，是否獲獎”。分析發(fā)現(xiàn)，參加過技能大賽的學生比例為11.62%，而沒有參加技能大賽的學生比例高達88.38%，表明該校技能大賽覆蓋面較小，集中于少數(shù)學生群體。在參加過技能大賽的學生中，有60.61%曾經(jīng)獲獎，剩余39.39%沒有獲獎。年級是影響高職學生技能大賽參與的重要變量，通常大一年級學生以理論學習為主，較少參與各類比賽，而大二年級學生則有較多的機會參與到各類技能大賽中，因此對不同年級學生技能大賽參與情況進行了列聯(lián)表分析。結果顯示，一年級學生中有9.59%參加過學?；驀遗e辦的技能大賽，二年級學生中這一比例為13.77%。可見，無論一年級還是二年級，技能大賽的參賽學生覆蓋面都比較低。

除了從以上三個方面客觀地了解該校工匠精神培育狀況外，問卷中還設計了題目“根據(jù)你的了解，談談學校對工匠精神培育的重視程度”，目的在于從學生的角度對學校工匠精神培育狀況做出主觀評價。該題目共有5個維度，分別是思政課程、專業(yè)課程、學生管理、實訓課程和校園文化建設，各個維度設有非常重視、比較重視、一般、不太重視和非常不重視5個選項，為便于分析，這里對5個選項得分依次賦值為5、4、3、2、1，得分越高，表明該項目對工匠精神培育越重視。分析結果具體見表2。

由分析結果可知，就重視程度評價而言，排在第一位的是思政課程，有68.31%的被訪者選擇了“非常重視”或“比較重視”;緊接著是校園文化建設，選擇“非常重視”或“比較重視”的比例之和為66.55%;排在第三位的是專業(yè)課程，這兩項的比例之和為66.20%;最后是實訓課程和學生管理，分別有62.32%和56.69%的被訪學生選擇了“非常重視”或“比較重視”。均值得分結果與之基本類似，且處于3.74～3.96之間?？傮w而言，該校具有較為濃厚的工匠精神培育氛圍，在各個環(huán)節(jié)都重視對學生工匠精神的培育，這對于幫助學生養(yǎng)成精益求精、耐心專注等工匠品質(zhì)具有重要意義。

（二）工匠精神培育滿意度

學校雖然重視對學生工匠精神的培育，但是其培育效果如何？這就有必要從學生的角度進行分析。為此，設置了題目“你對學校工匠精神培育的滿意度如何”。分析結果顯示，有20.07%的被訪者選擇了“非常滿意”，40.49%的被訪者選擇了“比較滿意”，這兩項占到了被訪學生總數(shù)的60%以上。另外，有35.92%的被訪學生選擇了“效果一般”，分別有2.82%和0.70%的被訪者選擇了“不太滿意”和“非常不滿意”?？梢姡辉L學生對學校工匠精神培育具有較高的滿意度。

筆者對學生工匠精神培育滿意度得分分別進行了賦值，即非常滿意=5，比較滿意=4，一般=3，不太滿意=2，非常不滿意=1，發(fā)現(xiàn)學生工匠精神培育滿意度平均得分為3.76，滿意度水平較高。人口社會特征是解釋人類認知和行為差異的重要因素之一，為此，分別從性別、年級、學科類別和是否擔任班干部/學生干部四個方面對被訪學生工匠精神培育滿意度進行均值差檢驗。由表3的分析結果可知，男生和女生的工匠精神培育滿意度平均得分分別為3.86和3.65，并且具有統(tǒng)計學上的顯著差異（t=2.19，p=0.015），表明男生工匠精神培育滿意度水平更高。年級方面，大一學生和大二學生的平均得分分別為3.76和3.77，其差異沒有達到顯著水平（t=-0.08，p=0.468）。文科和理工科學生工匠精神培育滿意度平均值分別為3.69和3.82，具有統(tǒng)計學上的顯著性差異（t=-1.34，p=0.091），且理工科學生有著更高的滿意度。最后是擔任班干部/學生干部情況，分析發(fā)現(xiàn)，班干部/學生干部擔任者的平均得分為3.80，非班干部/學生干部擔任者的平均得分為3.73，其差異沒有達到顯著性程度（t=0.76，p=0.225）。

（三）工匠精神培育效果及影響因素分析

工匠精神的培育效果除了學生的滿意度評價，還需要更為客觀的量表來進行測量。為此，結合現(xiàn)有文獻，筆者設計了由12道陳述題組成的量表，分別是：“多數(shù)情況下，我做事不求回報”“專業(yè)課程學習和實踐中，嚴格遵守操作規(guī)范要求”“無論做什么事情，我總是關注每一個細節(jié)”“對事情有認真負責的態(tài)度，一絲不茍”“可以長時間專注的做一件事情”“無論做什么事情，都試圖做到完美”“對于職責和任務不退縮，敢于作為，敢于擔責”“對于難度大的任務，能克服各種困難圓滿地完成”“對于失敗或者不順，能擺正心態(tài)，積極應對”“對于所承擔的工作任務不允許有任何瑕疵存在”“探索工作任務中的新方法常常會使我樂此不?！薄盀榱送瓿珊靡患虑樵敢饣ㄙM更多時間與精力”，題目涵蓋了精益求精、嚴格嚴謹、耐心專注、品質(zhì)至上、追求卓越、探索創(chuàng)新等工匠精神品質(zhì)。

12道題目分別設有非常符合、比較符合、一般、不太符合和非常不符合5個選項。為了便于分析，這里對5個選項進行賦值，其中非常符合=5、比較符合=4、一般符合=3、不太符合=2、非常不符合=1，并對12道題目的得分加總，取其平均值，得到“工匠精神培育效果”變量，取值范圍為1～5，得分越高，表明學校工匠精神培育效果越好。數(shù)據(jù)分析結果表明，工匠精神培育效果平均得分為3.87，可見該校重視對學生工匠精神的培養(yǎng)，工匠精神培育取得了較好的效果。

工匠精神培育效果是多種因素綜合作用的結果。本文主要從校園文化、課程教學和實踐操作三個方面進行探討。關于自變量，校園文化由“你是否參加過關于工匠精神的專題活動或講座”測量，賦值方式為是=1，否=0;課程教學由“你所學的專業(yè)，是否已經(jīng)將工匠精神的培育滲透在專業(yè)課教學中”和“所在專業(yè)是否將工匠精神相關內(nèi)容納入課程考核”兩道題測量，兩道題目賦值方式均為是=1，否=0，并對所得分數(shù)加總，生成課程教學變量，取值范圍為0～2。實踐操作變量同樣由兩道題目測量，即“你是否參加過學校或國家舉辦的技能大賽”和“如果參加過技能大賽，是否獲獎”，對于第一道題目，參加過賦值為1，沒有參加賦值為0，第二題賦值方式為是=1，否=0，對兩道題目所得分數(shù)進行加總，生成實踐操作變量?？刂谱兞堪ㄐ詣e、年級、學科類別和班干部/學生干部擔任情況，其中性別，男=1，女=0;年級，大一=0、大二=1;學科類別，文科=0，理工科=1;班干部/學生干部擔任情況，是=1，否=0。表4是關于工匠精神培育效果影響因素的多元線性回歸分析結果。

模型1只含有控制變量，由分析結果可知，性別和班干部/學生干部任職情況會顯著影響高職院校工匠精神培育效果。具體表現(xiàn)為：男生相比女生，其工匠精神培育效果得分更高，且差異程度在0.01的水平上顯著;有班干部/學生干部擔任經(jīng)歷者，更加具備工匠精神的特質(zhì)，且在0.01的水平上具有顯著差異。另外，年級和學科類別都沒有對學生工匠精神培育效果得分產(chǎn)生顯著性的影響。

模型2在控制變量的基礎上納入了校園文化、課程教學和實踐操作變量。可以發(fā)現(xiàn)，在納入三類變量后，各控制變量的影響都沒有發(fā)生明顯的變化。就三個自變量而言，校園文化和課程教學的影響均通過了顯著性為0.01的檢驗，且其回歸系數(shù)分別為0.324和0.179，由回歸系數(shù)為正值，可知引導學生參加工匠精神相關活動或講座，以及在專業(yè)課程中滲透工匠精神均有助于提升高職院工匠精神培育效果。分析結果還顯示，實踐操作并沒有顯著促進高職學生工匠精神的養(yǎng)成。

最后，對比模型1和模型2中調(diào)整后的R2，可以發(fā)現(xiàn)其數(shù)值分別為0.044和0.181，也就是說，控制變量可以解釋工匠精神培育效果的4.4%，但是在加入校園文化、課程教學和實踐操作三類自變量后，模型的解釋力度提高到了18.1%，提高了13.7個百分點，可見校園文化和課程教學變量對高職院校工匠精神培育效果有著重要的影響。

四、結論與討論

本文以山西某職業(yè)院校為例，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了高職院校工匠精神培育狀況，并探究了影響工匠精神培育效果的因素。研究發(fā)現(xiàn)，該校具有較為濃厚的工匠精神培育氛圍，并且在育人的各個環(huán)節(jié)都注重工匠精神的滲透。學生對學校工匠精神培育的滿意度分值為3.76，滿意度水平較高，且性別和學科類別的差異在0.1水平上達到顯著程度。工匠精神培育效果平均得分為3.87，效果良好。男生、有班干部/學生干部任職經(jīng)歷者，其工匠精神品質(zhì)更高。校園文化和課程教學對工匠精神培育效果具有顯著的正向效應，而實踐操作的影響則沒有達到顯著程度。

影響職業(yè)院校學生工匠精神養(yǎng)成的原因是多方面的。從社會環(huán)境來說，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和對外開放的深入推進，以及西方價值觀的傳入，社會充斥著浮躁、急功近利、投機取巧、粗制濫造的氣息，缺乏崇尚工匠精神的社會氛圍。學校層面，長期的應試教育導致學生缺乏獨立思考的品格，進入大學后自主學習意識和刻苦鉆研精神不足;并且部分高職院校辦學資源有限，在人才培養(yǎng)上重理論灌輸，輕實訓實踐，難以適應高職學生的個性特點。就高職學生自身而言，其行為習慣差、意志力薄弱、自我為中心，以及注重物質(zhì)享受等特點[4]，也使得學生缺乏持之以恒、精益求精的工匠品質(zhì)。

作為一種重要的品質(zhì)，工匠精神關系著學生、學校、企業(yè)乃至國家的長遠發(fā)展。一項對國內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查結果顯示，除了上崗必備的職業(yè)技能外，具備工作責任心是大部分企業(yè)對員工最大的希望和要求，這些企業(yè)幾乎一致認為，經(jīng)驗、知識和能力可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，但是工作責任心等基本素質(zhì)必須從學校抓起并逐步形成[5]。職業(yè)院校肩負著弘揚工匠精神和培養(yǎng)大國工匠的重要使命，在全社會大力倡導和弘揚工匠精神的背景下，理應主動作為，積極探索，通過相關活動強化學生對品質(zhì)的追求，增強學生對工匠的認可，引導學生自覺地力行工匠精神，實現(xiàn)專業(yè)成才與精神成人的統(tǒng)一?；诒疚牡难芯堪l(fā)現(xiàn)，提出如下三點建議。

一是加強校園工匠文化建設，以工匠文化熏陶和感染學生。以網(wǎng)站、廣播、櫥窗、官微等平臺為載體，加大工匠精神宣傳力度，特別是要結合學生手機使用率高的特點，充分利用好微博和微信公眾號兩大平臺，以喜聞樂見的形式對工匠精神進行宣傳;對宣傳部、教務處、學生處、團委等部門品牌活動進行優(yōu)化整合，形成育人合力，如在演講大賽、征文比賽、迎新晚會、元旦晚會、校園文化藝術節(jié)、主題班會、“三下鄉(xiāng)”社會實踐中都融入工匠精神的元素;邀請杰出校友、勞模、企業(yè)高級技術人才、技能專家、相關學者走進校園開展專題講座，與學生們分享最鮮活的、最真實的工匠事跡。

二是重視課堂工匠精神滲透，以工匠精神影響和塑造學生。各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、教學大綱和考核標準時，應有意識地將本專業(yè)的工匠精神、工匠品質(zhì)貫穿其中，幫助學生熟知該領域的工匠代表人物和典型事跡。同時，工匠精神的養(yǎng)成不能依賴教師的單向灌輸，而更應是學生自己的反思和感悟，因此要創(chuàng)造機會，讓學生充分的感知和思考工匠精神，如通過課堂互動、小組討論、角色扮演、情境模擬等形式，讓學生通過自己的話語體系加深對工匠精神的認可;要有意識地設計關于工匠精神的參觀體驗活動，讓學生在觀摩學習中體驗“工匠”的工作態(tài)度和作風。此外，也要加強思政課程中的工匠精神滲透。

三是注重大賽工匠品質(zhì)對標，以工匠品質(zhì)“質(zhì)檢”和成就學生。高職院校應多組織校級技能大賽，進一步提高技能大賽學生參與率。技能大賽，比賽是手段，提高是目的，要在賽前詳細講清楚比賽的意義、賽項的評分標準，大賽題目應盡量結合企業(yè)的實際生產(chǎn)需要設計，大賽評委應邀請企業(yè)高管、技術專家在內(nèi)的人員擔任。比賽結束后，既要表彰獲獎選手，展示優(yōu)秀作品，形成榜樣示范效應，更要進行總結點評，使學生明確每個環(huán)節(jié)、每道工序、每個細節(jié)的注意事項，真切體會到工匠精神的實質(zhì)和價值，自覺地內(nèi)化、踐行和傳承工匠品質(zhì)。

參 考 文 獻

[1]許應楠.職業(yè)院校人才工匠精神培育影響因素模型構建研究[J].中國職業(yè)技術教育，2018（2）：10-13.

[2]張宏，孫宏興，徐濤，等.高職院校學生工匠精神培育效果影響因素研究[J].中國職業(yè)技術教育，2018（9）：36-42.

[3]曾亞純.職業(yè)院校畢業(yè)生工匠精神行為表現(xiàn)的影響因素分析[J].中國職業(yè)技術教育，2017（20）：10-16.

[4]張志堅.高職院校班主任工作探討[J].中國冶金教育，2018（6）：89-91.

[5]朱佳麗.淺析高職學生的職業(yè)精神培養(yǎng)[J].全國商情：經(jīng)濟理論研究，2009（21）：104-105.

Empirical Study on Cultivation Effect of Craftsman Spirit in Higher Vocational Colleges

——The Case of A Vocational College in Shanxi

Zhang Zhijian， Ding Wenjuan

Abstract? Higher vocational colleges shoulder the important mission of carrying forward the craftsman spirit and cultivating the large-scale craftsmen. Taking a vocational college in Shanxi as an example， this paper investigates and analyses the cultivation of craftsman spirit based on questionnaires. The survey results show that the school has a strong cultivation atmosphere of craftsman spirit， and pays attention to the penetration of craftsman spirit in all aspects of education; students are more satisfied with the cultivation of craftsman spirit， and the cultivation effect of craftsman spirit in the school is better， and the campus culture and curriculum teaching have a significant positive effect on the cultivation of craftsman spirit， but the effect of practice is not significant. Based on the findings of the study， it is suggested to improve the cultivation effect of craftsman spirit from three aspects： The construction of craftsman culture on campus， the penetration of craftsman spirit in classroom， and the quality of craftsmen in competition.

Key words? craftsman spirit; cultivation effect; campus culture; course teaching; practical operation

Author? Zhang Zhijian， assistant lecturer of Shanxi Vocational and Technical College of Engineering （Taiyuan 030009）; Ding Wenjuan， master degree candidate of Shaanxi University of Science and Technology