體育學科深度學習特征與教學策略研究

奚敏其 唐國瑞

摘? 要：體育學科學生的深度學習表現在體育運動時的深度參與、知識技能學習時的深入探究、運動過程中的深刻體驗、學習情感上的深情投入和健康行為的深層理解等方面。在指向核心素養的深度教學中，教師要注重對學生高階思維能力的培養，注重問題驅動的教學方法，注重豐富教學工具、創新教學模式，注重教學評價的多元與有效，將深度學習作為落實立德樹人根本任務、實現學生發展核心素養的重要途徑。

關鍵詞：體育;核心素養;深度學習;高階思維

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0044-03

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。2017年教育部印發了新版《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，將體育學科核心素養作為確定課程目標、甄選教學內容、設計教學活動的主要依據。深度學習作為落實學生發展核心素養的有效抓手，已在各個學科中得到廣泛重視，并在實踐路徑上進行了深入研究。在體育學科中如何通過深度學習發展學生核心素養，也成為廣大體育教師共同關心的問題。

一、體育學科深度學習與體育學科核心素養的關系

體育學科的深度學習是指在教師的引領下，學生通過身體、情感與思維的積極參與，深入學習體育與健康知識技能，嚴格遵守運動規則與規律，主動參與合作與競爭，深刻體驗運動過程，把握健康生活的本質，形成可持續發展的運動行為的過程。體育與健康學科核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德，它是體育與健康學科育人價值的集中體現。體育學科核心素養的培育與深度學習密切相關，深度學習以培養學生核心素養為根本追求，而核心素養的發展需要通過深度學習來實現，要求學生通過體驗、合作、探究、反思等深度學習過程，建構知識體系，獲得專業素養和解決復雜問題的能力。與被動接受知識、機械記憶信息的淺層學習相比，深度學習是以高階思維為主要認知活動的高投入性學習，注重對知識本質的理解和對學習內容的批判性應用，強調學習者積極主動地學習，并將已有知識遷移應用于新情境之中，實現對知識的有效內化。

二、體育學科學生深度學習的主要特征

體育學科對于個體的成長發展具有獨特的優勢，例如對生命文化的彰顯、規則意識的建立、健康行為的養成等。結合三維目標與體育核心素養的表述，體育學科學生深度學習表現出以下幾方面特征。（表1）

1.體育運動時的深度參與

深度學習是高投入的主動性學習，首先體現在學生對體育運動的深度參與。在積極支持深度學習的體育課堂上，學生的外在體征反映出深度學習的效果：摩拳擦掌、躍躍欲試，雖然汗流浹背但不顯疲態，對于離開課堂感到戀戀不舍，對下一次體育課無比期待。任何運動技能的形成都是復雜的神經過程，同時又是復雜的學習過程，由不會到會，由生疏到熟練要經過泛化、分化和自動化三個相互聯系的階段。在達到動作自動化之前學生必須通過大量反復的運動實踐，在積極主動的練習過程中，逐漸消除不協調和多余的動作，感受運動帶給自己的愉悅。沒有對體育運動的深度參與就談不上深度學習，沒有全情地身心投入，不可能感知運動的魅力并對體育知識、技能有效內化。

體育學科還有一種特殊的深度參與就是深入參與組織各項體育比賽。“體育人”是指長期參加體育活動或從事與體育活動有關的一類人員的總稱。有一些學生深受體育運動的影響，樂于并積極參與體育活動的組織或裁判工作，有可能在日后從事體育相關職業。面對這種學生，教師需要區別對待、因材施教，因為這是學生體育學習的個性化表現，教師應當積極鼓勵并努力培養這方面的優秀人才。

2.知識技能學習時的深入探究

深度學習就是對特定主題進行持續研究，使學生超越表層知識，達成對知識意義的深層次理解[1]。傳統的體育課堂注重體育基本知識與技能的傳授，聚焦于學生基本技能的掌握，學生主體能動性不強且學習過程乏味，課堂教學中缺乏對學生真實需要的關注。學生對教師講授的內容只是簡單地記憶或重復地操練，學習以淺層學習為主。而深度學習是建立在高階思維基礎上的有意義學習，學習過程不只涉及記憶、理解，更注重應用、分析、評價、綜合和創造。它要求學生以批判和懷疑的態度進行學習，善于質疑辨析，將新舊知識聯系起來，對原有認知結構進行整合，從而分析和辨別新的問題，實現新知的遷移與運用，在“自主、合作與探究”的學習過程中達成學習目標。

3.運動過程中的深刻體驗

“體驗”是指學生作為個體全部身心投入活動時的內在體驗。學生的學習，不是被動地去容納外在知識的灌輸，也不是從實踐開始的盲目試誤，而是通過主動的、有目的的活動，對已有認識成果及其過程的學習與體驗，它需要學生全身心地投入，真正成為教學活動的主體[2]。能力與方法是實踐的產物，是在學生合作探究、親身體驗中獲得的。深度學習是學生在學習活動中通過全身心地體驗實現的，是建立在學生深切地感受伴隨活動而來的各種感覺經歷上習得的。

學生作為學習的主體，要經歷知識與技能的形成與發展過程，就像蹣跚學步的嬰兒，成長為到處奔跑的少年，必須經歷摔倒的痛一樣，任何技能專家都是在無數深刻體驗的經歷中成長起來的。體驗是學生身體與精神對知識的能動反映。那些已知的知識與經驗，可以幫助學生提高學習的起點，幫助學生確定學習的目標，但絕不能直接灌輸給學生，要讓學生體驗“跳一跳，摘得到”的成功感。從根本上講，教學對于學生的學習與發展價值不在結果之中，而在過程之中。學生要在情境式的教學和復雜的環境中運用批判性思維主動探索知識形成的過程，在運動中發現知識本身蘊含的豐富內涵與意義，從而感悟所學知識對于個人成長的意義。

4.學習情感上的深情投入

學習過程不僅是認知發展的過程，同時也是情感發生的過程。高強度的情感投入是深度學習發生的內源動力與保障。運動最能彰顯生命的活力，深度學習的體育課堂一定是處處煥發生命活力的課堂，也是迸發著各種情感與智慧的舞臺。在這樣的課堂中，成功與失敗、驕傲與自責、歡樂與痛苦、個人與集體、榮耀與恥辱，各種復雜而深刻的情感時刻都在發生。蘇聯教育家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”情感態度是教學目標之一，各種知識和技能只有融入學生的情感和思維，才有可能進入學生的心靈，才能讓學生獲得真正意義的智慧。而深度教學就是走進學生心靈與情感深處的教學，它基于學習者的學習熱情和學習內驅力的持續生發，必須伴隨著情感上的深切投入才能實現。

5.健康行為的深層理解

隨著時代的進步，整體的健康觀越來越被人們所接受。根據“世界衛生組織”的解釋：健康不僅指一個人身體有沒有出現疾病或虛弱現象，而是指一個人生理上、心理上和社會上的完好狀態。許多學生認為運動代表健身，但卻不知道不充分做好準備活動，不科學地控制運動量，反而會讓鍛煉成為一種傷害;一些學生下雨天還在操場上打球，那不是對籃球的熱愛，而是對健康運動的短視;運動中大量補水卻不知補水要少量多次。健康是人類生存發展的必要條件，是一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態。學生要深層地理解健康的含義，以跨學科的視角辯證地看待運動行為，真正養成健康科學的運動習慣。

三、體育學科深度學習的教學策略

1.教學目標注重高階思維的發展

安德森等人在布盧姆教育目標分類理論的基礎上，根據學習者所達到的思維水平和認知層次，將認知目標分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造等由低至高的六個層次。我國學者鐘志賢認為，高階思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，在教育目標分類中表現為分析、綜合、評價、創造等較高認知水平層次的能力[3]。深度學習是批判的、建構的學習，要求學習者能夠在真實復雜的情境中將已有知識經驗進行有效遷移與應用，這就是高階思維和高水平認知的體現。

傳統體育教學中，教師往往比較注重體育知識技術的淺層、低階的認知活動，較少關注思維品質的提升。而高階思維教學，強調從知識學科化活動到思維提升活動的轉變。在制定教學目標的過程中，教師要將發展學生高階思維作為一條暗線伴隨課堂教學的始終，要根據學生的年齡特點和思維特點尋找到學生高階思維的生長點，以“分析、評價和創造”的視角，將“技能的遷移、技能的有效運用、技能的創新與創造”作為教學目標的落腳點。例如，在經過一個單元的健美操基本技術學習后，學生能夠創編一套完整健美操動作;學習了科學鍛煉的知識后，能根據實際情況制訂適合自己的鍛煉計劃;分析了自己失敗的原因后，能利用互聯網搜索相關資源主動改進技術動作等。在課堂教學中努力促使學生達成這些目標就實現了學生高階思維能力的培養。

2.教學過程注重問題驅動的知識建構

深度學習要堅持以問題為導向。杜威認為，“問題的本質決定了思考的結果，思考的結果控制著思維的過程”。我們常說要提高學生“發現問題、分析問題、解決問題”的能力，但學生的這種能力不是自主發生的，而是需要借助教師的有效引導。教師要讓學生“帶著問題進入課堂、帶著問題思考課堂、帶著問題離開課堂”，以問題串聯各個教學環節，形成可持續發展的“問題驅動”教學模式。學生在問題的引領下開啟探索的學習旅程，從而實現知識的建構和思維的創新。

“問題”的設置要指向高階思維能力的發展。首先，針對深度學習設計的問題要具有開放性。問題要求描述性的答案，有利于激發學生的認知沖突，發展學生的批判性思維，促進學生思考和提升觀察力。而選擇性或判斷性的封閉問題關閉了學生探索細節的可能，讓學生缺少了進一步思考的動力。其次，問題要具有承上啟下的遞進性。每一個教學點的躍升都源于問題，而這些問題應基于原有知識向新知識的遷移，指向學生的“最近發展區”，要能夠讓學生在思考的過程中對原有知識進行分析、比較和決策，將知識的學習置于問題解決的過程之中。再次，問題應具有指向性，指向具體的教學活動，指向明確的教學目標。要讓問題生發于教學活動，同時問題的有效解決要體現教學目標的實現。

3.教學工具注重豐富高效

豐富的教學工具有助于提高學生思維的活躍度。體育教師應注重教學資源的開發與使用，在課堂教學中使用各種教學工具幫助學生更直觀高效地學習。體育課的教學工具是最豐富的，它們對培養學生觀察能力、抽象思維能力，具有重要的作用。教師要深入了解學校所具備的體育器材，并研究各種器材教具的使用方法，將其靈活運用到不同運動項目中，通過教具創設有利于教學的情境，激發學生的學習興趣。只要是為教學目標服務的，任何物品都有可能成為幫助教師突出教學重點、突破教學難點的鑰匙。

另外，隨著信息技術的發展，教師還要在體育教學中積極引入現代信息技術。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》明確指出：“為了應對信息技術對教育發展所產生的革命性影響，促進體育與健康課程內容、教學手段和方法的現代化，教師應秉持以學習者為中心和技術支持學習的理念，在體育與健康課程中重視利用現代信息技術手段，將多媒體、電子白板、智能手機、運動手表、心率監測儀、計步器、加速度計等信息技術手段深度融合到體育與健康課程教學中。[4]”信息技術能夠豐富課堂內容，生動課堂形式，幫助師生挖掘課堂深度，促進學生的高水平認知與思維發展。教師要積極引導學生在課內外主動使用各種傳播媒介獲取體育知識，幫助學生能夠利用搜索引擎、教育軟件、社交軟件等信息技術作為認知工具，拓寬學生的認知范圍，解決課內外體育認知上的疑惑，培養學生收集信息、分析信息、綜合加工信息等信息處理能力。學生與各種資源之間的交互越全面越豐富，對思維品質的提升越明顯。

4. 教學模式要敢于創新使用

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出：“嘗試在體育與健康課程中開展微課、慕課、翻轉課堂等教學，促進學生體育與健康課程的線上與線下學習相結合，為學生提供更多現代化的學習體驗，提高學生的信息素養。”[4]隨著信息時代的到來，以項目化學習、翻轉課堂、微課、慕課等為代表的多種與信息技術相結合的教學模式應運而生。各種教學模式延伸了教學的廣度，提高了教學的效率，拓寬了學生體育與健康的視野。科學合理地使用信息化教學模式，有助于豐富教學手段，優化體育課堂教學。體育教師應適應時代的發展要求，加強現代信息技術在體育與健康課程中的應用，充分利用現代信息技術提高教學效果，培養學生的信息意識和信息應用能力。

但是，再優秀的教學模式在推廣使用過程中都不可能“拿來主義”。特別是體育學科具有身體運動的特殊屬性，注定不可能將一般的教學模式直接照搬。多種教學模式的出現為體育課堂的科學構建提供了更多思路，可以作為現有教學形式的有力補充。在實際教學中要結合我國學生的學習與生活方式，揚長避短、科學使用。

5.教學評價注重多元、有效

有效的教學評價是促進學生可持續發展的重要保證，是判斷教學過程是否遵循教學規律、是否有效促進學生思維、是否發展學生核心素養的關鍵。深度學習的評價應是以深度學習目標為依據，運用多元、有效的評價方法對學習過程與結果做出價值判斷，促進深度學習目標最終實現的活動。體育學科不同于其他學科，學生的身體素質受先天遺傳因素影響較大，學習過程與運動成績的相關度因人而異，評價結果絕不能局限于運動成績的高低。所以，體育學科的深度學習評價一定是建立在診斷性評價、過程性評價、形成性評價和終結性評價等多種評價方式基礎上的多元評價，評價結果應來自于師生、生生、家庭等多元主體參與的標準制定與評價共建。評價方式的選擇以能夠有效促進學生持續發展為前提，同時要兼具評價的可操作性。過于復雜的評價方式不利于實際操作，而過于簡單的評價又無法激發學生的深度學習。評價要以深度學習的目標為指引，注重高層次學習所需要的批判性思維、知識整合以及復雜問題解決的能力。評價不是指向評價的結果，而是注重評價的過程，要能以評價促進學習，有效激發學生主動向上發展的動力，進一步促進學生的深度學習。

四、結語

體育學科核心素養的培養離不開深度學習的開展。體育教師要注重培養學生高階思維的意識，在教學中通過創設情境、精心設計必須運用高階思維才能發現、解決的問題和課題，提供、引導多種資源特別是信息工具的使用，促進學生在解決問題和完成任務的過程中發展體育核心素養。教育的過程大于教育的結果，教師在教學過程中要時刻注重反思深度學習目標的達成，通過多元的、有效的評價促進學生的持續發展。

參考文獻：

[1]閻乃勝.深度學習視野下的課堂情境[J].教育發展研究，2013（12）：76-79.

[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程教材教法，2016（11）：25-32.

[3]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架——促進學習者發展[D].華東師范大學，2004：85-91.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

〔課題項目：無錫市教育科學“十三五”規劃立項課題《發展學生高階思維能力的中學體育球類教學研究》階段性成果之一。﹞