鄉(xiāng)村體育教師培育的實(shí)踐探索與反思

惠志東 李虎 呂恒萊 魏玉柱

摘? 要：關(guān)注鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育的重要舉措。當(dāng)下鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)情懷趨向積極，但他們自我提升的方法僅有觀摩課和身邊的老教師，內(nèi)容與形式單一，提升的廣度與深度受限;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視與經(jīng)費(fèi)不足是制約鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的外在因素;建議通過加強(qiáng)信念教育、設(shè)置系統(tǒng)的研訓(xùn)內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等方式來提升鄉(xiāng)村體育教師的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;體育教師;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策;建議

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）09-0051-04

為認(rèn)真落實(shí)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法（2015-2020》和《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于做好“十三五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》精神，加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，形成一支本土化的鄉(xiāng)村學(xué)校骨干隊(duì)伍，“十三五”期間，將在全省各市、縣建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站。2016年4月，連云港市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育骨干教師培育站成立，從全市遴選30名鄉(xiāng)村骨干教師，開展了為期兩年二十八期培育活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。本文結(jié)合連云港市鄉(xiāng)村體育培育站的培育實(shí)踐，系統(tǒng)地梳理了鄉(xiāng)村體育教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以期引起共鳴。

一、連云港市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師的現(xiàn)狀

（一）基本情況

筆者從全市鄉(xiāng)村中小學(xué)在編在崗的體育教師隨機(jī)抽取316人進(jìn)行調(diào)研，問卷調(diào)查顯示，30～40歲的占53.16%，10年以上教齡占59.49%，本科學(xué)歷占87.34%，體育教育專業(yè)74.68%，中級(jí)職稱占63.29%，教研組長以上干部占44.3%，另有38.61%承擔(dān)班主任工作，11節(jié)課以上的占80.38%，100%教師都兼任其他學(xué)科教學(xué)任務(wù)，校級(jí)以上骨干教師占59.81%。這說明這是一支結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、年富力強(qiáng)的以中青年為主的隊(duì)伍;大部分都兼任其他課務(wù)或工作，工作量偏大，專業(yè)發(fā)展的壓力較大;大部分教師為中級(jí)職稱，體育教師在整個(gè)教師隊(duì)伍的職稱晉升方面壓力較大。

（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展的維度，我們從職業(yè)情懷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我專業(yè)發(fā)展的路徑等方面進(jìn)行調(diào)研，從宏觀上認(rèn)為：鄉(xiāng)村體育教師在職業(yè)情感上表現(xiàn)積極，在愛崗敬業(yè)、履職盡責(zé)，關(guān)愛學(xué)生、教書育人，為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛生活、身心健康顯示的四個(gè)方面呈現(xiàn)高位的相似性，都達(dá)到90%以上，這為開展培訓(xùn)活動(dòng)及個(gè)體未來專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ);體育教學(xué)科學(xué)化水平一般，一般以教師的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)，知識(shí)相對(duì)傳統(tǒng)，大部分體育教師都是以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，而外出學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力缺失，導(dǎo)致大部分體育教師思想相對(duì)保守、教學(xué)思維相對(duì)傳統(tǒng)，新的教育教學(xué)方法較少地在課堂中體現(xiàn);大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)校本研修方式以備課組、教研組活動(dòng)為主，缺少研修主題與研修骨干，研修過程流于形式，給鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)提升埋下隱患。

二、鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師培育的實(shí)踐活動(dòng)

基于對(duì)當(dāng)下鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的問題與困境的冷靜思考，筆者建議開展規(guī)范的專業(yè)提升工程，讓他們盡快更新觀念、提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)本領(lǐng)、豐富認(rèn)知，為鄉(xiāng)村中小學(xué)生的健康成長提供支撐。連云港市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育培育站從全市遴選了30名學(xué)員作為提升對(duì)象，針對(duì)當(dāng)下存在的參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)水平低下、課堂教學(xué)能力偏低、教科研意識(shí)淡薄、組織教研能力匱乏等問題，培育站從研修內(nèi)容、方法、手段、路徑等方面實(shí)施全面、系統(tǒng)、科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，扎實(shí)開展研修活動(dòng)。經(jīng)過兩年的培訓(xùn)，各位學(xué)員的專業(yè)情感進(jìn)一步提升，教學(xué)基本功得到了夯實(shí)、組織教研的能力得到了加強(qiáng)，各位學(xué)員在參加各種業(yè)務(wù)競(jìng)賽、職稱晉升及骨干教師招考中成績(jī)斐然，充分說明兩年來針對(duì)鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)培訓(xùn)是成功的。

（一）頂層設(shè)計(jì)研修內(nèi)容，系統(tǒng)規(guī)劃鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖

結(jié)合調(diào)研與培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為目前鄉(xiāng)村體育教師教育信念淡薄、教學(xué)基本功不扎實(shí)、科研意識(shí)淡薄、自主與組織教研能力薄弱四大問題，是制約鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展與學(xué)校體育質(zhì)量提升的重要瓶頸。因此，實(shí)施以上方面的提升活動(dòng)，能從思想意識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、自我提升能力全面提升，既考慮到當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的需要，也照顧到未來發(fā)展的需要，既要從根本上去干預(yù)，也要從學(xué)科特質(zhì)去思考，全面構(gòu)建培訓(xùn)的內(nèi)容。

1.將“教育信念”的教育列入重要培訓(xùn)內(nèi)容，并貫穿始終

經(jīng)過筆者對(duì)鄉(xiāng)村體育教師初期的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，大部分鄉(xiāng)村體育教師參與培訓(xùn)的目的是為了獲得一張證書，而真正為個(gè)人專業(yè)提升而來的卻寥寥無幾;培訓(xùn)過程經(jīng)常有學(xué)員請(qǐng)假，研討過程中聊天現(xiàn)象較為嚴(yán)重，中間還有個(gè)別學(xué)員“提前離開”等問題的發(fā)生。從這些行為，我們不難發(fā)現(xiàn)他們還沒有真正為自己專業(yè)發(fā)展而來，認(rèn)知與動(dòng)機(jī)水平偏低，不具備強(qiáng)烈的專業(yè)情感與教育情懷，與教學(xué)能力、科研能力、自我研修的能力相比，首當(dāng)其沖也是最重要的就是鄉(xiāng)村體育教師的教育信念。因此，基于這樣的考量，我們專門設(shè)計(jì)了“教育信念板塊”培訓(xùn)內(nèi)容，貫穿培訓(xùn)的整個(gè)過程，如邀請(qǐng)?jiān)谵r(nóng)村學(xué)校工作的師德模范、愛心大使給學(xué)員做報(bào)告，讓體育特級(jí)教師現(xiàn)身說法，優(yōu)秀學(xué)員師德演講比賽等。另外，為了讓教育信念盡快落地，在以上宣傳的基礎(chǔ)上，一套針對(duì)學(xué)員參與培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系也是教育信念落地的重要保障，實(shí)施針對(duì)培訓(xùn)的過程評(píng)價(jià)，譬如記錄學(xué)員的出勤、發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量、聽評(píng)課過程中是否有聊天、打手機(jī)等不良行為等方面;另外，每一次研修中，培育站導(dǎo)師都對(duì)研修過程中呈現(xiàn)的表現(xiàn)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)進(jìn)步的學(xué)員，對(duì)一些不好的現(xiàn)象予以批評(píng)，時(shí)間長了，鄉(xiāng)村培育站在研修過程中形成了全勤參與、過程嚴(yán)謹(jǐn)、發(fā)言積極、學(xué)習(xí)認(rèn)真的良好氛圍。

2.立足體育課堂，夯實(shí)教學(xué)基本功，開展系列專業(yè)研修活動(dòng)

有了積極的教育情懷，體育教師還要有立身之本——教學(xué)能力，這是體育教師職業(yè)的根本，也是提升體育教學(xué)質(zhì)量的根本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)很多體育教師雖然是體育教育專業(yè)畢業(yè)，但是他們專業(yè)發(fā)展停滯不前，導(dǎo)致了教學(xué)常規(guī)不規(guī)范、教學(xué)技能低下、基本的運(yùn)動(dòng)技能缺失等問題。

針對(duì)以上問題，我們開設(shè)了基于提升預(yù)設(shè)技能的“教材分析與處理”模塊，通過對(duì)單元計(jì)劃撰寫、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的輔導(dǎo)及各種教材的分析、學(xué)情分析，讓他們掌握規(guī)范的文本撰寫的知識(shí)與技能，并掌握分析教材的技能，為上好體育課打下基礎(chǔ)。

基于夯實(shí)教學(xué)基本功的“課堂診斷”系列活動(dòng)。在28次研修活動(dòng)中，每一次活動(dòng)內(nèi)容緊緊圍繞主題，開展新的教育理念、課堂教學(xué)技巧、必需的運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)研究方法等培訓(xùn)。一是緊跟課程改革;二是注重教學(xué)實(shí)踐;三是關(guān)注課堂教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)初期，我們通過安排《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》講座與研討，從思想上厘清新課標(biāo)理念;在每一次活動(dòng)中都以上課、評(píng)議課為載體，來傳授上課技巧、評(píng)課的方法。既有專家點(diǎn)評(píng)與講座，更有學(xué)員的互評(píng)，不唱贊歌、專門去“挑刺”，駁得“體無完膚”，在正反辨中，找到問題所在;兩年來本站學(xué)員全部完成一輪站內(nèi)借班上課，開設(shè)公開課、研討課。

基于補(bǔ)齊運(yùn)動(dòng)技能短板的“運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練”活動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目田徑、籃球、排球、足球，設(shè)計(jì)出系列的培訓(xùn)活動(dòng)，譬如籃球項(xiàng)目，將各種運(yùn)球、傳接球、投籃及各種基礎(chǔ)配合進(jìn)行系統(tǒng)的梳理及訓(xùn)練，讓體育教師再次“復(fù)習(xí)”這些技能，讓體育教師能正確地做出來，為體育教學(xué)“示范”技能的培養(yǎng)做好鋪墊。在做好此項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，我們乘勝而追，就某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)開展“教學(xué)設(shè)計(jì)”技能的訓(xùn)練，也就是說體育教師不僅會(huì)做各項(xiàng)動(dòng)作的技術(shù)，還要把該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，教授給學(xué)生，讓體育教師既能會(huì)做，還能會(huì)教，兩個(gè)板塊的訓(xùn)練能有效地解決教學(xué)中示范不正確、設(shè)計(jì)不合理等問題。基于運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能補(bǔ)給、銜接的培訓(xùn)工作量大，需要的學(xué)時(shí)多，平時(shí)工作日很難系統(tǒng)開展，培育站考慮到這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，利用寒暑假將學(xué)員集中封閉進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過兩年四次二十八天的研訓(xùn)，將中小學(xué)體育必學(xué)教材培訓(xùn)一遍，為夯實(shí)教學(xué)基本功，提升教學(xué)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開展教科研能力提升活動(dòng)，補(bǔ)鄉(xiāng)村體育教師的“短板”

體育學(xué)科相對(duì)語數(shù)英其他文化科的科研能力整體上較弱，鄉(xiāng)村體育教師深處鄉(xiāng)村學(xué)校，面對(duì)雙層的不利因素的影響，教科研的意識(shí)與能力還處在低層次，甚至認(rèn)為做個(gè)課題、寫篇文章就說明在做體育的教科研了，這種認(rèn)識(shí)的表層化嚴(yán)重影響了體育教師的教科研發(fā)展。當(dāng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師想繼續(xù)提升專業(yè)發(fā)展水平的時(shí)候，就必須需要教科研作為支撐，用研究的思維審視鄉(xiāng)村體育的一系列問題，才能有效解決制約鄉(xiāng)村體育的瓶頸。因此，鄉(xiāng)村體育教師之于教科研的知識(shí)與技能的培訓(xùn)是非常必要，而且是剛性需求。那么，開展什么樣的教科研培訓(xùn)是我們培訓(xùn)主體應(yīng)該思考的首要問題。因此，基于這樣的考量，我們將在日常教學(xué)、訓(xùn)練、管理中遇到的一些問題，加工成課題開展實(shí)證研究、案例研究，讓教科研活生生地在體育教師的身邊出現(xiàn)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)出了“學(xué)生體質(zhì)健康提升”“課堂教學(xué)微問題”“陽光體育運(yùn)動(dòng)開展”“體育教師專業(yè)發(fā)展”“訓(xùn)練小竅門”等方面的研究，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員參加各種課題申報(bào)及教研大賽，并取得了顯著的成績(jī)。建站初期絕大多數(shù)學(xué)員不會(huì)做課題，到如今市級(jí)課題立項(xiàng)9個(gè)，省級(jí)規(guī)劃課題1個(gè)，在《中國學(xué)校體育》上發(fā)表文章5篇，在其他雜志上發(fā)表文章5篇，有8人在《中國學(xué)校體育》教學(xué)案例評(píng)比中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，省級(jí)論文競(jìng)賽半數(shù)學(xué)員獲獎(jiǎng)。

4.培養(yǎng)鄉(xiāng)村體育教師的研修能力，讓他們走得更遠(yuǎn)

鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)為兩年，實(shí)際上也是很短暫的，所以如何讓鄉(xiāng)村體育教師在培訓(xùn)結(jié)束以后，在今后的工作中還能堅(jiān)持提升自己的專業(yè)技能，是我們培育站考慮的第一個(gè)問題;另外，鄉(xiāng)村體育培育站培育的是骨干教師，骨干教師回到學(xué)校去，如何帶動(dòng)學(xué)校體育教研的有效開展，如何組織區(qū)域性教研活動(dòng)，讓種子發(fā)芽，讓小樹長成參天大樹，將培育成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校、區(qū)域性教研成果？基于這樣的思考，我們培育站不能僅僅就具體的知識(shí)與技能的“學(xué)科的本位化”進(jìn)行培訓(xùn)，還設(shè)計(jì)了“研修能力”方面的培訓(xùn)。用菜單完成任務(wù)為主要形式，開展“研修活動(dòng)小組承擔(dān)式”，每一個(gè)人都要承擔(dān)1～2次研修組織任務(wù)，即每一次研修活動(dòng)的開展，設(shè)計(jì)到與承辦學(xué)校協(xié)調(diào)，課務(wù)安排，教案文本的修改與裝訂，當(dāng)天聽評(píng)課的組織，教學(xué)反思的收集等等，這些與基層教研有關(guān)的技能都在這樣的活動(dòng)中得到有效的培養(yǎng)，原來靦腆的教師經(jīng)過這樣的鍛煉逐漸找到了自信，原來不敢講話的教師也能開口組織活動(dòng);另外，我們開展各種展示活動(dòng)，學(xué)員領(lǐng)到任務(wù)以后，他們之間進(jìn)行有效分工，利用各種通訊工具進(jìn)行溝通交流，創(chuàng)造各種條件進(jìn)行小組集中，開展技能訓(xùn)練、彩排等活動(dòng)，協(xié)調(diào)能力得到了大大提升。這樣，他們離開培育站后，個(gè)個(gè)都能繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)還能帶動(dòng)地方教研活動(dòng)的有效開展。

（二）拓展研修路徑，打開學(xué)員成長之路

有了系統(tǒng)的研修內(nèi)容以后，如何將這些內(nèi)容巧妙地嫁接到學(xué)員身上，讓他們能夠開辟路徑，全方位接受培訓(xùn)呢？其實(shí)培訓(xùn)的路徑很多，怎樣突出主題，有效融合，這是我們思考的問題。因此，為了突出學(xué)科的特質(zhì)，尊重體育教師成長的規(guī)律，我們從教學(xué)技能的診斷與提升的角度出發(fā)，開展“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)”。其次，為了節(jié)約基層教師的工作時(shí)間，開展“線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)習(xí)無處不在。最后，“走出去學(xué)習(xí)”，借助省市大賽的機(jī)會(huì)，將學(xué)員送出去，現(xiàn)場(chǎng)感受課程改革最前沿的信息，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。通過這些相互交融、彼此補(bǔ)充的路徑，讓體育教師感受培訓(xùn)路徑的多元與美好，有效地調(diào)動(dòng)他們參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。

1.開展線下現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研修活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)更加符合體育教師的需要

體育學(xué)科是以身體練習(xí)為主的實(shí)踐類課程，學(xué)科的問題呈現(xiàn)及能力提升的主要場(chǎng)域是體育課堂。因此，我們將70%的培訓(xùn)重心都放在體育教學(xué)的研修上。培訓(xùn)問題從哪里來？我們連續(xù)開展了10次全員“課堂診斷活動(dòng)”，每一位學(xué)員都要去參加1～2次親自授課活動(dòng)來接受專家和學(xué)員的課堂診斷，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們的問題;如何實(shí)施“夯實(shí)教學(xué)基本功、提升教學(xué)能力”，我們也是選擇“體育課堂”，開展系列的、主題突出的課堂十期研修活動(dòng)：“基于示范、精講多練等教學(xué)方法的課的研修”“基于一物多用需要下的課堂研修”“基于體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”“基于大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)下的課的研修活動(dòng)”等，讓他們學(xué)在課堂、思在課堂、改在課堂，也讓課堂帶動(dòng)他們的成長。

2.適當(dāng)開展網(wǎng)上研修活動(dòng)，不斷挖掘?qū)W習(xí)的資源

將現(xiàn)代信息技術(shù)手段、方法引入鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)之中，作為輔助性的培訓(xùn)工具，在培育站中將作用發(fā)揮極致。由于基層學(xué)校體育教師的工作負(fù)擔(dān)較重，很多體育教師的課時(shí)量大，還兼任其他學(xué)科及工作，頻繁的外出培訓(xùn)會(huì)影響學(xué)校工作，這是很現(xiàn)實(shí)的問題，時(shí)間長了，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間就會(huì)產(chǎn)生不必要的矛盾。因此，我們借助網(wǎng)絡(luò)，適時(shí)開展網(wǎng)上主題研討、咨詢活動(dòng)、任務(wù)溝通活動(dòng)，有效地解決了以上問題，確保體育教師在一種相對(duì)比較和諧的環(huán)境得到發(fā)展。培育站建立了QQ群、微信群，專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)研修的維護(hù)與管理。所有信息通知都是通過平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，在群中傳送電子讀本，如《體育教學(xué)論》《學(xué)校體育學(xué)》，學(xué)員案例分析、每次學(xué)習(xí)反思等，使用頻率十分高，約定學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，比如提供課例、課堂錄像、一些觀點(diǎn)問題等，定時(shí)網(wǎng)上研討，如群內(nèi)在線文字分段推送 《體育教學(xué)論》問題、“如何才能夠做好體育教學(xué)計(jì)劃”研討等。兩年來培育站兩次主持了《中國學(xué)校體育》草根論壇——中國學(xué)校體育QQ群及論壇在線討論，一次主持《運(yùn)動(dòng)》雜志社的QQ在線論壇。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修形式開闊了眼界，節(jié)省了時(shí)間，養(yǎng)成了信息化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，突破了時(shí)間限制，跨區(qū)域與名師互動(dòng)交流。

3.實(shí)施“走出去學(xué)習(xí)”，近距離學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與思想

線上線下的家門口學(xué)習(xí)時(shí)間長了，學(xué)員們沒有新鮮感，學(xué)習(xí)的積極性有所下降。我們發(fā)現(xiàn)這樣的問題后，就創(chuàng)造條件讓鄉(xiāng)村體育教師走出去學(xué)習(xí)，去近距離接觸名師與專家，觀摩他們的教學(xué)場(chǎng)景，聆聽他們的心聲，真實(shí)地體驗(yàn)成長的力量與榜樣的引領(lǐng)作用，不僅在一定程度上更新觀念，還能激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了做好這樣的工作，一方面培育站向市教師發(fā)展中心積極爭(zhēng)取他們的支持，外出觀摩活動(dòng)正式下文，從行政上進(jìn)行規(guī)范;同時(shí)，還要向省市體育教研部門領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)，與承辦方協(xié)調(diào)，做好外出人員接受培訓(xùn)的工作;最后，還要做好外出培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)及方案的制定，在人員管理、課后組織研討、學(xué)習(xí)心得及人身安全等方面全面設(shè)計(jì)，使每一次外出學(xué)習(xí)都學(xué)有所獲。兩年來，先后到徐州觀摩江蘇省高中優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，到宿遷學(xué)習(xí)江蘇省初中基本功比賽，到成都參加全國優(yōu)秀課展示活動(dòng)。學(xué)員們?cè)谕獬鰰r(shí)都非常興奮，在觀摩中個(gè)個(gè)都認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后在賓館分小組開展研討，回來后及時(shí)撰寫學(xué)習(xí)心得，整個(gè)外出學(xué)習(xí)的流程嚴(yán)謹(jǐn)，過程扎實(shí)，效果顯著。

（三）依托學(xué)習(xí)的載體——學(xué)習(xí)共同體，將培訓(xùn)活動(dòng)變得更加高效

鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)嚴(yán)格來講屬于職后培訓(xùn)，教師都有一定的自主學(xué)習(xí)能力及相互協(xié)調(diào)的能力，所以，培訓(xùn)的主體處于一種喚醒、引導(dǎo)、指導(dǎo)等角色，真正的作用是如何激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能動(dòng)性。所以，基于這樣的考量，我們實(shí)施了多類型的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)無處不在，讓每一位學(xué)員有問題能在一定的區(qū)域得到有效的解決。結(jié)合地理位置，進(jìn)行區(qū)域性的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，其中還包含站外學(xué)校教師的參與，我們將30名學(xué)員分成6個(gè)片區(qū)，以學(xué)員臨近為原則，開展自學(xué)、QQ在線、小組集中等多種方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員之間相互交流，互相促進(jìn)，比學(xué)趕幫超，實(shí)踐證明這種方法是有效的。同時(shí)，還讓學(xué)員自主申報(bào)，建立了6個(gè)二級(jí)培育站，以此推動(dòng)本校及附近鄉(xiāng)村學(xué)校的體育教學(xué)研究活動(dòng);另外，為了使培訓(xùn)更加具體而明確，我們實(shí)施站內(nèi)師傅帶徒弟式的學(xué)習(xí)共同體，站內(nèi)三位導(dǎo)師分別帶十個(gè)學(xué)員，要求導(dǎo)師在兩年內(nèi)帶出有一定成果的學(xué)員，這樣的學(xué)習(xí)共同體激活了培訓(xùn)的活力，這樣導(dǎo)師的壓力也有了，學(xué)員的動(dòng)力也來了，彼此的相互聯(lián)系更加密切。根據(jù)研修活動(dòng)的需要，我們進(jìn)行動(dòng)態(tài)與靜態(tài)構(gòu)建相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)出研修任務(wù)承擔(dān)學(xué)習(xí)共同體、教科研學(xué)習(xí)共同體、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)共同體等相對(duì)固定的學(xué)習(xí)組織。另外，我們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要構(gòu)建了課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)共同體、基于備戰(zhàn)各種展示活動(dòng)、比賽組成的臨時(shí)性學(xué)習(xí)共同體。這樣，多元的學(xué)習(xí)共同體讓每一位學(xué)員都能找到歸宿，從而為他們的成長開辟更廣闊的道路。

（四）保障研修過程、強(qiáng)化研修成果，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的研修措施

針對(duì)鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)，尤其是兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)而言，具有較高的挑戰(zhàn)性，時(shí)間長了，很多體育教師感到厭倦，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，不利于培育活動(dòng)的有效開展。為了不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我們采取了“目標(biāo)引領(lǐng)法”“過程評(píng)價(jià)法”“以賽代培法”，本篇重點(diǎn)對(duì)“目標(biāo)引領(lǐng)法”“以賽代培法”進(jìn)行闡釋。

1.目標(biāo)引領(lǐng)法，讓鄉(xiāng)村體育教師找到差距與希望

培育站基于體育教師的發(fā)展維度，全面構(gòu)建了發(fā)展量表，具體體現(xiàn)在公開課、基本功、優(yōu)質(zhì)課、論文撰寫、課題研究、參與研討的頻度等方面。在進(jìn)站初期，讓每一個(gè)學(xué)員自我評(píng)價(jià)，并計(jì)算出自己的專業(yè)得分，給出一個(gè)客觀的測(cè)量與評(píng)價(jià)，讓他們走到講臺(tái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的演說，導(dǎo)師與學(xué)員在下面聆聽，同時(shí)導(dǎo)師針對(duì)每一個(gè)學(xué)員的量化成績(jī)及專業(yè)發(fā)展的軌跡做好每一個(gè)個(gè)體的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，既指出問題，也給出他們提升的策略，讓他們感覺差距在哪里、問題在哪里、未來的路在哪里。經(jīng)過半年的培訓(xùn)過后，自己的專業(yè)發(fā)展諾言是否得到實(shí)現(xiàn)，培育站開展第二次的“目標(biāo)達(dá)成情況展示活動(dòng)”，針對(duì)半年來的具體表現(xiàn)及成果情況，實(shí)事求是的進(jìn)行闡述，兩年四次。這樣，讓那些積極努力學(xué)習(xí)的體育教師更加有力量，讓那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的體育教師倍感壓力，逐漸讓他們由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的軌道上來。

2.“以賽代培法”，將學(xué)習(xí)與提升高度融合

基層體育教師有了一定的自學(xué)能力，幾乎不需要手把手的去教，所以培育站充分借助各種比賽的契機(jī)，以備戰(zhàn)比賽為目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)技能的提升活動(dòng)，為了備戰(zhàn)比賽，他們犧牲休息日，加班加點(diǎn)、想辦法學(xué)習(xí)。譬如為了參加基本功比賽，學(xué)員們都舍棄對(duì)子女的陪伴，進(jìn)行刻苦訓(xùn)練，為了參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，請(qǐng)教專家進(jìn)行磨課。筆者認(rèn)為，通過這樣的備戰(zhàn)活動(dòng)將學(xué)習(xí)推向了高潮與深度，參賽的結(jié)果很重要，但更重要的是備戰(zhàn)的過程，他不僅僅提升學(xué)員的專業(yè)技能，更多的是提升了體育教師的職業(yè)情懷與執(zhí)著的情操。

三、實(shí)踐反思

（一）鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)不僅僅是專業(yè)方面的提升，更要加強(qiáng)職業(yè)情懷的培養(yǎng)

目前，鄉(xiāng)村學(xué)校還存在著一些困難，鄉(xiāng)村學(xué)校體育還面臨著很多挑戰(zhàn)，在這種雙層疊加的背景下，我們需要培養(yǎng)思想上有定力，能下得去、留得住的有情懷的體育教師。所以，無論從學(xué)校的發(fā)展還是從個(gè)人的成長角度來看，在培訓(xùn)過程中一定要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)的方式以加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村體育教師的職業(yè)情懷教育，讓每一個(gè)鄉(xiāng)村體育教師對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生充滿愛，對(duì)鄉(xiāng)村體育充滿情，全身心地扎根鄉(xiāng)村一線，無怨無悔。所以，各級(jí)各類培訓(xùn)主體，應(yīng)該將體育教師的情懷教育貫穿到每一個(gè)內(nèi)容上去、滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)上，點(diǎn)滴中呈現(xiàn)，潤物細(xì)無聲。

（二）鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)不僅是知識(shí)與技能的培訓(xùn)，更要強(qiáng)化能力的培養(yǎng)

鄉(xiāng)村體育培育站不僅要對(duì)體育教師的專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，更要強(qiáng)化對(duì)體育教師的自我學(xué)習(xí)能力、帶動(dòng)孵化能力、組織教研能力進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)楫?dāng)這些鄉(xiāng)村體育骨干教師參與培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束，就意味著這些骨干要繼續(xù)前行，繼續(xù)帶動(dòng)學(xué)校及區(qū)域有效開展教研活動(dòng)。校本教研與區(qū)域教研的使命就落在這些骨干教師身上。所以，他們不僅僅自己會(huì)，還要帶動(dòng)其他教師會(huì)，這是關(guān)鍵所在。因此，在促進(jìn)他們個(gè)人成長的同時(shí)，還要發(fā)展他們的研修能力。

（三）鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容與方式的選擇，在滿足外在需要的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)他們向內(nèi)成長

鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)從上級(jí)主管部門考慮，主要想讓他們盡快提升專業(yè)技能;而對(duì)于大部分鄉(xiāng)村體育教師而言，其實(shí)是一種需要，那就是職務(wù)、職稱晉升等外在需要，這一點(diǎn)實(shí)際上是客觀存在的，培訓(xùn)主體不可回避鄉(xiāng)村體育教師的這種需要。在尊重的基礎(chǔ)上，在適當(dāng)滿足這些需要的同時(shí)，還要積極引導(dǎo)鄉(xiāng)村體育教師向著更高的境界攀登，不斷將對(duì)鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)變成個(gè)體內(nèi)在成長的需要。

綜上所述，面對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)體育的培訓(xùn)實(shí)際上是一項(xiàng)復(fù)雜的職后教師培訓(xùn)工程，應(yīng)該立足鄉(xiāng)村學(xué)校及學(xué)校體育的實(shí)際，堅(jiān)持以鄉(xiāng)村體育教師為本的培訓(xùn)立場(chǎng)，適當(dāng)滿足他們的需要，積極拓展培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，把他們培養(yǎng)成為有情懷、愿擔(dān)當(dāng)、下得去、留得住的新時(shí)代的鄉(xiāng)村體育教師。

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題（XC-a/2016/07）研究成果】