基于CNKI的蘭州資源環境職業技術學院論文統計分析

魏蒙恩

【摘 要】基于中國知網（CNKI）的中國學術期刊網絡出版總庫檢索平臺（CAJD），對蘭州資源環境職業技術學院2004-2018年間發表的期刊論文就年度分布、期刊來源、主題分布、高發文作者以及高被引論文等方面進行統計分析，以此總結學院科研工作的發展，為學院進一步提高科研產出提供參考。

【關鍵字】期刊論文;CNKI;CAJD;文獻計量分析

中圖分類號： R54;G353.1文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0080-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.035

0 引言

高職院校作為職業教育的重要陣地，在培養人才和服務社會的同時，科學研究是其重要的職能部分。進一步深化改革、轉變發展方式，職業教育科研成為近年來高職院校發展和改革的重點，擔負著重要的使命[1]。而科研論文發表情況可在一定程度上反映出高職院校教育科研產出、水平和導向。中國知網（CNKI）的中國學術期刊網絡出版總庫檢索平臺（CAJD）收錄以學術、技術、政策指導、高等科普及教育類期刊為主的國內學術期刊8353種，內容覆蓋廣，可作為高職院校科研論文研究的基礎[2]。

因此基于中國知網公開數據，根據北京大學出版社出版的《中文核心期刊要目總覽》，采用文獻計量分析法[3]，對蘭州資源環境職業技術學院自2004年起至2018年間發表的論文進行發表年度、期刊來源、學科、作者和被引頻次等方面的統計與分析，從定量數據中了解學院科研發展的現狀以及存在的問題，為我院制定未來的科研政策提供有效依據。

1 統計分析

1.1 年度論文發表

論文發表數量是學校學術成果的重要指標之一，直接體現學校的科研產出，也可反映學校的學術氛圍。2004-2018年，我院教師在CNKI上收錄的論文共計1527篇，其中核心論文96篇，占發文總數6.3%。學院2004-2018年論文發表情況如圖1所示。

從圖1可以看出2004-2018年我院教師年度發文量整體呈上升趨勢，在2018年達到峰值187篇。根據王揚南（2018）、石嵐等（2018）數據顯示[4-5]，我院在發文量方面遠高于全國高職院校的平均水平，并位于甘肅省高職院校的前列，但發表核心論文數量相對較少。反映出我院學術氛圍濃厚，但論文總體質量偏低。

1.2 論文被引頻次

論文被引頻次可以反映作者產出論文的質量、交流程度和學術影響力。從圖2論文被引頻次比例圖可看出我院2004-2018年論文被引頻次大于20次的占1.1%，只有17篇;而被引頻次高峰出現在1～5次，占發文總量43.4%，總計達663篇;未被引用的論文數量多達756篇，占發文總量的49.5%。這表明我院缺乏高質量且具有一定學術影響力的論文，教師所發表的近一半論文被引頻次過低或無人問津，論文質量和學術水平亟待提高。

1.3 論文主題分布

對論文主題分布進行統計，可以側面反映出學校設置的各個學科、專業群的學術水平及科研實力。表1為發文量排前10的主題。從表1中可以看出，我院教師在除高職院校、高等教育等教育類領域有顯著研究成果，這與近年來獲得較多教育教學成果相吻合。此此外，在計算機、企業管理、制圖、電子技術等領域有一定的科研實力，這也與我院開設的部分主干專業群吻合。其中計算機類、企業管理類主題為我院信系工系和財經商貿系重點建設專業群，總計發文排名靠前。

1.4 論文關鍵詞

對關鍵詞出現頻次的統計與分析，有助于準確和全面地掌握科研人員在開展研究時所關注的熱點和方向。圖3為學院發表論文中出現頻次最高的10個關鍵詞統計圖。整體來說，甘肅省、高職院校等地區或單位相關詞出現頻次極高;高職院校、高等職業院校等這些和學校教育教學相關的關鍵詞，出現頻次高;專業技術方面高頻關鍵詞相對較少，僅有企業管理和計算機。我院近年來力推職業教育課程體系建設，所以教育教學改革方面研究成為教師的研究熱點;而應用技術方面的研究焦點不集中，關鍵詞不能很好的與專業或者學科對應起來。

1.5 論文期刊來源

論文的載體是期刊，對期刊來源進行分析，可以看出我院科研分布特點。圖4統計了刊載論文20篇以上的12種期刊，其中《科技信息》為發表論文最多的期刊，總刊文量56篇，占全部論文發文量的3.7%。由于欄目設置符合學校科研實際，投稿和修改便捷，這些期刊獲得了教師的認可，成為發表論文的重要渠道。

圖4中無核心期刊，進一步統計分析刊載論文2篇以上的14種核心期刊，如圖5，我院教師的論文在各學科、專業群核心期刊等高水平刊物發表時，數量不足和來源分散。

1.6 合作機構

機構合作發文量能反映出機構間的科研合作情況。我院發文量最多的6個合作機構見表2所示，我院總體合作發文量低，今后教師當不斷加大與實力雄厚的高校及科研院所的合作，促進科研實力的提升。

1.7 研究層次

研究層次是論文所屬的領域，學院發文領域見圖6。由圖可知，發文量最前三的研究領域分別是工程技術（自科）、基礎研究（社科）和基礎與應用基礎研究（自科），超過發文量的70%，說明教師主要從事基礎研究，為工程技術及基礎應用提供理論支持。

1.8 基金資助論文

基金論文是指由各類科學研究項目基金資助產出的論文，是衡量論文學術質量的一個重要指標。2004-2018年學院基金資助論文共70篇，表3統計了2篇以上論文的資助基金。由表可見，我院資助基金相對單一，基金論文數量少，反映了學院各級各類科研項目少，科研產出低。

1.9 第一作者發文量

通過對發表論文第一作者進行分析，可以在一定程度上了解我院的科研水平與實力。圖7統計了2004-2018年間作者發文量，近1/4的教師僅發表1篇論文，而平均每年發表1篇以上論文的高產教師僅有4人。我院教師科研實力有待提升。

2 結論

通過對我院2004-2018年論文發表情況進行統計與分析，發現教師國內發表論文的數量和質量都有待提高并且研究范圍較窄。引發這一現象的主要原因如下：

（1）科研團隊力量薄弱，教師科研意識淡薄。學科帶頭及高產教師數量少，各專業及研究人員之間交流不多。論文發表職稱驅動的痕跡明顯，相當一部分集中論文發表在評審職稱之前，而少數晉升高級職稱和放棄高一級職稱評審的教師不再投入精力進行科學研究，論文發文量逐漸減少。

（2）科研激勵不夠。我院雖然有科研獎勵措施，但與同域同類高職院校相比獎勵偏低，難以充分激勵并調動教師的積極性。同時缺少量化指標和約束措施，教師科研工作完成多少對績效工資沒有直接影響，導致教師對科研項目的敏感性和積極性不足。

（3）科技創新平臺資源缺乏。雖有職教集團及校企合作等平臺，但受能力水平的限制，創新性研究較少，未能有效的與企業進行深度產學研合作，解決企業生產中的實際問題。應用技術和新技術推廣研究缺乏基礎和實驗條件，難以進行成果轉化。

（4）學院科研育人體系不協調。科研主要是以教育科學研究，教育技術和教學手段研究為主。這主要由于學院仍處于擴大招生階段，教師教學任務繁重，形成了重教學、輕科研的風氣。

因此，我院在未來的科研工作布局中，應激發教師科研創新意識，加強科研團隊建設，提升教師科研綜合能力;聚集科技創新資源，創新科研運行管理機制;探索搭建科研創新平臺，加強校企深度合作，提升科研轉化率;創新科研育人深度融合機制，切實提升我院科研、教學和育人綜合能力。

【參考文獻】

[1]羅星海.高職院校“十三五”科研發展的機遇與挑戰[J]. 黃岡職業技術學院學報，2015，17（5）：14-20.

[2]孫寧寧，陳文勇，馬麗華.CNKI作為評價科研產出能力與影響力的應用研究[J].河南圖書館學刊，2016，36（1）：112-114.

[3]劉敖莉，董乃全.高職院校科研能力的文獻計量研究（2000-2011）[J].圖書館工作與研究，2016，36（1）：112-114.

[4]王揚南.2013-2017職業教育科研情況綜述（數據視角）[J].中國職業技術教育，2018（4）：14-29.

[5]石嵐，楊聰.甘肅省高職高專院校科研論文產出現狀與建議[J].2018，19（3）：40-43，93.