探討高中英語合作學習中的問題及對策

石玉信

合作學習是一種分工明確、極具創(chuàng)意的學習方法，也是高中英語課堂常見教學模式。在新課改推動下，合作學習在高中英語學習中得到了更加廣泛的應用。不過，受一些因素影響，高中英語合作學習的整體效能并不高。探討高中英語合作學習中存在的問題，提出解決問題的對策，就成為廣大教師關注的一個話題。

1. 高中英語合作學習中的問題

1.1分組不合理，缺少創(chuàng)新意識

分組，是合作學習的第一步。但是，目前在高中英語教學中，許多教師都已經(jīng)習慣了采用合作學習模式來教學，而習慣也影響了一些教師的創(chuàng)新熱情。所以，在合作小組劃分上，許多教師都是讓學生自愿結合，或者讓學生就近結合，開展學習。一些教師在剛開始會認真分組，但是小組人數(shù)是不變的，所有的合作學習都是以最初的小組為基礎，學生不論是進步還是退后，都無法改變自己所在的小組，這必然會影響學生的學習熱情和合作學習效果。

1.2學習目標模糊，學習內容隨意

發(fā)掘學生的學習熱情，讓學生進入教學環(huán)境，匯聚群體智慧去完成學習任務，是合作學習的意義所在。不過，在高中英語合作學習中，許多教師都只關注合作學習的形式，卻對合作學習的內容、目標和相關環(huán)節(jié)缺少關注。許多時候，合作學習的內容與學生實際情況、教學重難點缺少關聯(lián)，合作學習的內容和范圍都過大、過空。如此這般，合作學習就只是為了合作而合作。這種形式化的合作學習，不僅浪費了教師和學生的時間，還影響了教學質量。

1.3缺少思考環(huán)節(jié)，教學評價單一

高中英語教學任務重，時間緊，在有限的時間內，有些教師雖然會給學生提供合作學習的機會，但是卻無法給學生留出自主思考、探究學習的時間。在合作學習中，許多教師經(jīng)常是布置完任務、讓學生簡單地進行討論和學習后，就急忙給出正確答案，進行教學總結。由于缺少自我思考環(huán)節(jié)，合作學習的效果大打折扣。此外，在合作學習教學評價上，許多教師的評價方式和語言都過于簡單，很容易影響學生的學習熱情。

2. 解決高中英語合作學習中的問題的對策

2.1科學分組，優(yōu)化合作方式

在合作學習中，分組，是教師教學組織能力的反映，也是教師最應當注意的一個方面。每個學生的成長環(huán)境、思維方式不同，他們的學習能力、興趣愛好也大不相同。在小組合作學習中，教師要本著“組內異質，組間同質”的原則，將學生合理分組，為學生互幫互助、共同進步提供良好的條件。英語合作學習經(jīng)驗告訴我們，合作學習中的小組人數(shù)最好不要超過6人，最好讓小組成員在智力水平、個性特征、學習成績方面有一定的差異，同時還要確保各小組之間的綜合水平持平。在組建好小組后，教師還要讓學生以自薦、選舉等形式，選出成績好、組織能力強的學生為小組長，并讓學生集思廣益，為自己所在的小組起一個或富有特色或口號響亮的名字。然后，在合作學習中，教師還要優(yōu)化合作的方式，既重視任務安排，還要為學生開展小組討論、集體交流提供一定的時間，同時合理控制好各個環(huán)節(jié)所占用的時間。如小組討論要控制在五分鐘內，集體交流時間不宜超過3分鐘。總之，教師要科學分組，還要宏觀把控課堂節(jié)奏，以確保合作學習的效能。

2.2合理安排教學，促進競爭與合作

教學內容是知識的載體，合理安排教學內容，是小學合作學習的關鍵。在高中英語合作學習中，教師只有明確教學目標，合理安排合作學習任務、學生討論的內容，將教學內容與學生生活、實際結合起來，引導學生在競爭中開展合作，才能真正實現(xiàn)英語教學目標，提高學生的語用能力和表達能力。如在人教版高中英語必修五 Unit4? Making the news閱讀教學中，單元的主題是“新聞”。在閱讀合作學習中，教師可以讓大家以文本為基礎，結合社會上出現(xiàn)的一些新聞現(xiàn)象，如虛假新聞、新聞敲詐等，讓學生總結新聞工作采訪程序、新聞行業(yè)所需要的品質。然后，給學生規(guī)定好學習時間，讓學生根據(jù)文本信息、激活生活經(jīng)驗，展開討論，開展合作學習，并讓各小組以搶答的形式匯報合作學習成果。這樣不僅可以點燃學習氛圍，還可以鍛煉學生的學習能力，培養(yǎng)學生的競爭意識與合作能力。

2.3科學引導，重視教學評價

在合作學習中，學生固然是學習的主體，但是，教師的主導地位也是不容忽視的。可以說，在合作學習中，教師既是顧問，也是學生的伙伴。教師能否合理安排教學任務，能否提出有效的問題，能否對學生進行有效引導，會給合作學習帶來直接影響。這就要求高中英語教師在合作學習中要正確認識自己的角色，科學進行自我定位。然后，在學生合作學習中，發(fā)揮主導作用，結合教學內容設置教學任務，根據(jù)學生的學習能力提出有水平的問題，并引導學生進行自主思考、合作學習。在學生合作學習的過程中，教師還要認真觀察學生的表現(xiàn)、態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，客觀看待學生的學習成果。然后，將學生自評、小組互評與教師評價結合起來，對學生的學習過程、學習結果進行客觀評價，并借助評價和獎勵提高學生的學習興趣，以真正實現(xiàn)合作學習目標。

3. 結語

合作學習是以小組為單位而開展的教學活動。高中英語合作學習雖然積累了一定的經(jīng)驗，但是，在英語教學中，教師要不斷探索合作學習教學模式，及時發(fā)現(xiàn)合作學習存在的不足，有效解決其中存在的問題。只有這樣，才能發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促使英語教學朝著縱深方向不斷發(fā)展。

（作者單位：山東省鄄城縣實驗中學）