淺析新課改下高中英語情感教學策略

馬鶯歌

隨著新課改深化，英語教學中的情感目標日益受到人們關注。在語言學習中，情感因素占據至關重要的地位，只有充分激發學生語言學習情感，打造富有情感氣息的課堂氛圍，才能真正提升學生學習動力。因此，高中英語教師需要遵循新課改要求，充分認識到情感教育的重要性，有意識地將情感教育融入到英語教學的各個環節，在思想上將情感教育放在課堂教學的重要位置。

? ? 1. 激發學習興趣，提升學習動力

愛因斯坦說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表上是多么高超。”這表明情感教育是學生學習的主要動力。新課改強調，高中英語教學應當遵循“以人為本”原則，尊重學生主體地位，從學生獲得的“情感態度價值觀”方面入手，實施英語教學活動。教師只有抓住學生情感需求，激發學生學習興趣，提升學生學習動力，轉變學生學習態度，以此為突破才能真正提升課堂教學效果。

例如，在“My First Day at Senior High”教學中，教師應當結合學生心理特點，融入情感因素開發學生學習潛力。剛剛進入高中校園，學生的心理既興奮又失落，情感需求非常矛盾，他們面對新朋友、新環境、新教師、新科目通常比較興奮，但是他們面對陌生的校園環境、陌生的教師、陌生的同學通常會產生“隔閡感”，引發失落感。教師可以抓住這個點，開發學生學習潛力：Who was your best friend in junior school？ How did you get in touch with your best friend？ Did you make a new friend in high school？ Can you adapt the high school life？ 借助生活化的問題，引發學生生活感悟，激發學生思想情感，讓學生在討論中激發學習興趣，積極參與課堂教學活動。教師應當創新教學思路，結合學生心理特點，發現學生情感需求，依據學生實際情況激發學生思想情感，促使學生積極主動參與課堂教學，進而提升課堂教學質量。

2. 創設教學情境，活躍課堂氛圍

實踐研究證明，只有在課堂氛圍中融入情感因素，從學習動力、學習態度、學習動機等角度入手進行多維引導，才能實現事半功倍的教學效果，更好提升情感教育質量。情境教學法，是新課改倡導的一種教學方法，頗受學生歡迎。情境教學法借助生動、形象的情境，激發學生學習興趣，提升學生學習積極性，是一種有效教學方法。在高中英語教學中，教師可以適時為學生創設教學情境，以吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性，活躍課堂教學氛圍，促進學生思維發展，實現良好教學效果。

例如，在“My First Ride on a Train”教學中，教師為學生設置問題：Do you like to travel？ Which kind of transportation do you prefer？ 學生一般對旅行話題很感興趣，特別是異國旅行，當學生提起“火車”時，教師可以借助多媒體設備，創設情境：在澳大利亞火車旅行中，我們可以看到很多美妙的風景，有色彩豐富的沙漠、熠熠生輝的鉆石、多姿多彩的風俗文化，這些美麗的山水風景和澳大利亞的歷史文化，讓我們留戀往返。然后，設置問題激發學生學習興趣：Do you want to take a train travel in Australia？ Do you think the train is very comfortable？ 讓學生跟隨教師問題，進入課堂情境，發現旅行的樂趣與意義，進而提高教學效率。教師可以借助澳大利亞火車旅行的圖片和視頻，激發學生興趣，提高學生閱讀積極性，使學生更好參與課堂教學。

3. 面向全體學生，實施因材施教

從實際情況來看，不同學生在個性特征、學習能力、認知水平等不同方面表現出明顯差異，如果按照傳統“一刀切”的教學策略，顯然難以適應學生個性特征，也難以滿足學生個性情感需求。新課改倡導因材施教的教學策略，教師可以全面全體學生，根據不同學生的不同特點，實施因材施教，對學生進行符合他們實際情況的情感教育策略，盡最大努力做到揚長避短，激發全體學生學習主動性，提高全體學生學習能力。

例如，在“My New Teachers”教學中，教師可以運用分層教學法，為不同層次的學生設計不同難度的教學目標：針對學困生，立足教學大綱，設計趣味化、簡單化、基礎化的教學內容，如掌握生字詞“tell jokes”時，可以向學生講一個趣味笑話：My uncle has more than 2000 men under him. He is really somebody. What does he do？ A maintenance man in a cemetery（我的叔叔手下有超過2000人。他真是一個大人物，他是干什么的？他是一個守墓人），以激發學生學習興趣，提升學生學習積極性;針對普通學生，立足教材內容，設計生活化的教學內容，引導學生結合高中校園生活，進行“something I want to tell you about my new math/PE/English teacher”話題討論，以提升學生英語實際運用能力;對于優秀學生，設計有一定難度的教學內容，引導他們靈活運用教材中出現的生字詞，進行寫作訓練，進行對話交流，以提升學生“聽說讀寫”綜合能力。同時，教師還應當考慮學生個性特征，為外向型、內向型學生實施不同的引導策略，運用公平公正的柔性化、人性化情感教學策略，讓全體學生都能參與到課堂討論中，以活躍課堂教學氛圍，引領全體學生向更高層次提升。

總之，成功的高中英語教學，離不開情感教育，只有實施有效的情感教育，才能使英語課堂充滿情感因素，才能活躍課堂氛圍，才能培養具有情感素養的優秀人才。因此，教師應當緊扣情感教育，依據新課改要求，有意識地運用情感教育策略，把高中英語教學與情感教育有效地融合滲透，從而提升高中英語教學質量。

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學）