語篇銜接連貫理論 在高中英語寫作中的應用探微

顧鋮誠

寫作是高中英語教學中的重點內容，學生寫作技能的高低關系到其英語綜合素質、英語素養的高低，并且還對學生在日常生活與未來工作中用英語進行書面交流能力的高低產生巨大影響。另一方面，基于世界各國經濟與文化交流的日益頻繁，英語寫作能力也成為企業尤其是大型企業選聘人才的重要指標。因此，高中英語教師應在對學生進行詞匯知識、語法知識、閱讀能力、口語交際能力傳授的同時，還應重視對學生寫作能力的培養。但是，當前一些高中學生的英語作文普遍在語篇銜接與連貫性方面存在一些不足與缺陷，制約了作文質量的提升。針對這一情況，高中英語教師應將語篇銜接連貫理論恰當地滲透到高中英語寫作中，以便為學生英語寫作水平的顯著優化創造條件。本文就語篇銜接連貫理論在高中英語寫作中的應用策略，進行了細致的研究。

1. 語篇銜接和連貫基本理論

語篇是指所有不完全受語法約束，在具體語境中可完整表達意思的自然語言。從形式上來講，語篇一般可體現為一部作品、一篇文章、一個段落、一個句群、一個復句、一個單句、一個詞組，甚至一個詞。語篇、句子和詞語是性質不同的成分，句子和詞語是從結構上劃分出來的語言單位，而語篇是使用語言的基本單位。銜接和連貫是英語語篇分析理論中最基本的兩個概念，是組成語篇中的典型特點?！般暯印焙汀斑B貫”是分析語篇理論過程中的基本概念，其中，銜接指的是語篇中對不同句子之間關系進行標注的連接形式，是說話者或作者構建跨越句子邊界的一種關系，更是把篇章中句子合理連接在一起的手段。在有些學者看來，銜接體現在語篇的表層結構上，換句話說語篇銜接是借助語法或詞匯等表層結構實現的，其作用是標明語義，是形成語篇的網絡。而連貫指的是篇章作為一個有機整體，而非詞匯的隨意堆積，因此語篇都是借助邏輯推理形式實現語義上的連接，是構成語篇的網路。具體來講，連貫和銜接是密切聯系的，假如只有銜接而缺乏連貫，那么語言就處于零散狀態，不能構成篇章;缺乏銜接而只有連貫的話，篇章的意思也難以被讀者或聽眾理解。由此可見，在篇章中，銜接是建立在連貫基礎上的，而說話者或作者借助恰當的銜接手段可提高語篇的流暢性與嚴謹性。

2. 在高中英語寫作中應用語篇銜接連貫理論的策略

2.1引導學生背誦連接詞

連詞是高中學生英語寫作中必須用到的關鍵詞匯，因此要想在寫作教學中讓學生恰當地應用連詞提高語篇的銜接連貫性，教師應引導學生盡可能多地背誦一些常用連詞及其表達方式，使得學生都能在寫作中信手拈來，從而顯著提高英語作文的質量。具體來講，高中英語教師應安排學生掌握以下幾類連詞：①表示選擇、對等、平行關系的連詞。either...or、neither...nor、as well、as well as、both...and、and等。②表達轉折關系的連詞。otherwise、although、nevertheless、in spite of、on the other hand、on the contrary、however、while、yet、but等。③表達因果關系的連詞。on account of、thanks to、owing to、due to、because of、therefore、so、 for等。④表達時間順序的連詞。for another thing、for one thing、shortly after、the next moment、as soon as、eventually、at last、for the first time、since、then、after that、finally、in the end、meanwhile、later、next、then、second、first、at first等。⑤表達空間順序的連詞。in the middle/center of、at the end/top/foot of、on the other side of、on one side of、to the left、on the right等。⑥表達解釋關系的連詞。and so on、according to this、to tell you the truth、actually、namely、for example、such as、in other words、that is等。⑦表達遞進關系的連詞。not only...but also、furthermore、moreover、to make things worse、worse still、in addition、besides、what is more等。⑧表達總結關系的連詞。to sum up、on the whole、as far as I know、as you know、in general、in a word、in brief、in short等。

2.2組織學生加強寫作訓練

在高中英語精讀課技巧學中，連貫與銜接分析可使得學生掌握大量的連接詞，但是這只能讓學生對語言的輸入行為（交際功能、形式結構、具體意思等）有一定的理解，而要想讓學生更恰當地在英語寫作中提高語篇的銜接連貫性，還需要教師在日常的寫作教學中科學地為學生組織一些寫作訓練活動，使得學生都能在親自應用中不斷積累語篇銜接連貫的方法與技巧。只有這樣，高中學生才能在各種語境中都能合理地將多個句子銜接在一起，從而寫出更高質量的英語作文。這就需要高中英語教師在日常的寫作教學中結合學生具體情況，依據新的寫作教學目標盡可能多地為學生創造訓練語篇銜接和連貫性的機會。具體來講，可做好以下幾點：

（1） 合并句子

受到母語負遷移影響，我國高中學生的在應用英語語言的時候普遍缺乏銜接意識，這就使得他們的英語作文中經常出現一些流水句錯誤，也就是用標點符號將句子分開，而不是用恰當的連詞把復雜句或并列句分開，這就淡化了句子的從屬或并列關系，導致不規范、拖沓等情況嚴重存在。而合并句子是高中英語寫作教學中訓練學生語篇銜接連貫能力的有效措施。比如，有這樣兩個句子：①She doesnt work hard. ②Her grades are very bad.將上述兩個句子合并后為：Her grades are very bad，as a result， Her grades are very bad.再比如，有這樣兩個句子：①My hobbies are computer class， visiting museums and reading books. I can achieve them.將上述兩個英語句子合并之后為：I can realize my hobbies， such as taking computer lessons， visiting museums and reading books.教學實踐表明，在高中英語寫作教學中，教師引導學生開展上述合并句子訓練，可推動學生對英語句子從感性認知逐漸上升到理性表達，可培養學生自覺應用銜接詞匯的意識，這就可提升英語語篇的邏輯性與連貫性，有助于學生寫作水平的提高。

（2） 改寫句群或段落

高中英語教師在寫作教學中引導學生開展改寫句群或段落訓練的時候，可結合教材內容進行設計，還可將學生作文作為取材對象。比如，某高中英語教師在改寫句群或段落訓練活動中，把學生作文作為取材對象：I didnt speak well， you didnt listen clearly， and others prefer to go out for traveling. It cannot increase broaden their horizons and their knowledge. 上面展示的英語語篇具有明顯的漢語“意合”特點，句子之間銜接不夠自然，也十分不連貫，這就使得整個語篇缺乏邏輯性，并且表達不明確。在實際教學中，教師為學生展示上述學生作文之后，應引導學生借助一定的連接詞提高語篇的連貫性。具體來講，學生將作文改進后的語篇為：Because I havent listened carefully， or you havent， but others prefer to travel because it broadens their horizons and increases their knowledge.教學實踐表明，因為學生修改后的段落添加了恰當的連接詞，所以整個語篇的連貫性更強了，意思也更為明確，類似訓練不僅可提高學生運用連接詞的意識，而且還可增強他們運用連接詞的能力。

（3） 組句成篇

組句成篇是高中英語寫作教學中應用語篇銜接連貫理論的典型形式，也是提高學生語篇邏輯性的關鍵方式。在實際教學中，英語教師可為學生設計一個寫作主題，引導學生以小組為單位就具體的主題進行討論，然后提出幾個表達要點，接著教師把每一個小組提出的要點羅列到黑板上。具體來講，教師羅列到黑板上的內容為：Theme： outdoor development. Main points： 1. Advantages： fitness， fitness， entertainment， body and mind， growth of knowledge， experience and discipline. Disadvantages： cost， time， pollution and safety.在此基礎上，英語教師可指導學生在學習小組中繼續討論，結合黑板上的寫作要點有針對性地拓展句子，然后把多個句子合理連接成一個篇章。教師在實際的引導學生組句成篇訓練中，應及時提醒學生借助銜接手段提高語篇的連貫性。教學實踐表明，高中學生在教師組織的組句成篇訓練活動中，可對連接詞的應用價值有更為深入的了解，并可逐漸掌握將一些零散的語句銜接成一篇完整語篇的技能與方法，有助于學生英語寫作水平的提升。

總之，將語篇銜接連貫理論應用到高中英語寫作教學中，是提高學生寫作能力的有效方式，也是優化學生英語綜合素質的關鍵措施。因此，英語教師應明確語篇銜接連貫理論的內涵，并恰當地引入到寫作教學的各個環節中，盡可能為學生連詞應用意識與能力的增強創造條件，最終推動高中學生英語寫作能力更上一個新臺階。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學）