以新課程為背景探析高中語文閱讀教學策略

趙靜靜

【摘 要】新課程教育改革對高中語文閱讀教學提出了更高的要求，而且它積極倡導教師重視學生在語文閱讀教學中的主體地位，從而提高教學效率和教學質量，本文以新課程為背景探討、分析高中語文教學策略。

【關鍵詞】新課程;高中語文閱讀;教學策略

對于高中語文教學來說，閱讀教學是一個必修課程，因為它不僅可以提升學生的閱讀興趣、寫作能力等，還可以拓寬學生的語文知識面、提高學生的語文素養，使學生形成良好的閱讀習慣和健康的人格。

一、以新課程為背景的高中語文閱讀教學策略

（一）以學生為主體，科學合理設計教學方式

因為教師與學生在年齡、知識水平和認知方面存在一定的差異，所以兩者的閱讀理解能力也存在差異，如果教師按照自己的知識認知情況設計教學方案，肯定無法得到相應的教學效果，所以教師要結合高中生的綜合情況，設計科學、合理、有效的教學方案，以符合高中生的認知水平和心理特征，而且要重視學生在學習中的主體地位，不要讓課堂成為“一言堂”，在語文閱讀教學時，還可以將閱讀和寫作結合起來，培養學生的閱讀與寫作能力，提高教學和學習效率。例如，在進行《沁園春·長沙》的教學時，教師先讓學生一起閱讀全文，然后再挑選個別同學進行單獨閱讀，在閱讀過程中讓學生去思考文章是如何描繪橘子洲頭的秋天景色的，詩人提出了什么問題，全詩表現了詩人什么樣的情感，在閱讀完成的基礎上，讓學生動筆寫出所提出問題的答案，然后教師對問題進行解答：文章描繪了環繞的群山、重疊的樹林、滿江清澈的秋水和無數爭相行駛的船只，雄鷹在天空翱翔，魚兒在水里暢游的多姿多彩、生機勃勃的香江秋景圖;詩人提出了蒼茫大地應該由誰主宰的問題;全詩表現了詩人和戰友為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。經過教師的解釋分析之后，組織學生再次閱讀，在閱讀過程中通過自己所寫的答案與文章進行對比，這樣不僅有助于學生掌握文章的寫作技巧，還可以提高學生的閱讀及寫作水平。

（二）從課文標題入手，指導學生抓住文章的關鍵

一篇課文的題目是作者經過深思熟慮、仔細斟酌出來的，也是一篇文章的經典之處。從其他角度來說，課文的題目就是這篇文章的“題眼”，是一篇文章的中心論點，作者從這個中心論點出發，展開寫作。一個主題鮮明且有個性的文章標題，不僅可以激發讀者的閱讀興趣，還是讀者閱讀的內在推動力。所以，教師在閱讀教學過程中，應以文章標題為入手點，指導學生抓住文章的關鍵，從而理解整篇文章。例如，在教學《游褒禪山記》時，教師從標題入手，結合學生的實際情況設置幾個問題：是誰游褒禪山;他為什么要游褒禪山;在游覽褒禪山時發生了什么，寫這篇文章又想表達什么。這篇文章是王安石從舒州通判任上辭職，在回家的路上游覽了褒禪山，他在文中敘述了他和幾位同伴的游覽經過，并借此生發議論，說要想實現遠大理想，成就一番事業，除了要有一定的物質條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學必須采取“深思而慎取”的態度。教師應通過合理的設計問題，引導學生逐步深入文章主題。這樣不僅有助于學生容易理解文章主題，更有利于培養學生獨立思考、閱讀探究的綜合能力。

（三）從文章的“關節”入手，引導學生體會作者的內心情感

“關節”在現代漢語詞典中的意思有四種，其中有一個意思是“起關鍵作用的環節”，而用在文章中就是指關鍵處。

1.從作者的寫作背景入手

按照一般的閱讀教學步驟，教師應先介紹作者寫作時所處的時代背景，只有學生了解了作者所處的時代背景，才能更好地體會他當時寫這篇文章的情感，才能理解作者想要表達的情感。以《再別康橋》為例，這是一首抒情詩，教師不僅要讓學生理解作者筆下的康橋，還要讓學生體會到作者想要表達的情感。所以，在教學這篇文章的過程中，教師應先讓學生查閱資料，了解作者寫這首詩時所處的時代背景，即徐志摩在1928年寫下這首詩時的時代背景，和徐志摩是懷著什么樣的思想理念回到國內的。這樣能促使學生更深刻地體會到徐志摩那種理想破滅和孤獨寂寞的情感，有助于提高高中語文閱讀教學效率。

2.從關鍵詞、句子、段落入手

在一篇文章中，關鍵詞語、句子和段落是全文的重要關鍵點，它牽引著全文，是文章的重要藝術構思和思想焦點。例如，在教學《故都的秋》一文時，教師先簡單解釋整篇文章，然后讓學生按照自己的理解劃出文章的關鍵詞語或句子，這篇文章的關鍵句子是“北國的秋，卻來得特別清、來得靜、來得悲涼”。再以此提出問題：在文章中古都的清、靜、悲涼是通過哪些畫面來描述的，這些特點又是通過什么樣的方式表達出來的，通過提問的方式，引導學生找出文章的關鍵詞語、句子和段落，以此提高學生的閱讀理解能力。

二、結束語

總之，閱讀教學是高中語文的重要內容，閱讀教學成果的好壞會影響到高中語文教學目標的實現，所以，高中語文教師必須遵循新課改的要求，反省自身在閱讀教學時存在的不足，改善教學方式，強化教學效果，提升教學質量。

【參考文獻】

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