從多元智能理論探討初中地理教學設計

宋彥亮

【摘 要】初中地理教學要想與多元化智能理論實現有利融合，教師可通過創造多元化的教學情境，加強理論與實踐的結合，為學生創建多元智能發展空間，使學生發揮所長，發散思維，展現才智與潛力。

【關鍵詞】多元智能理論;初中;地理教學;實踐

多元智能理論是一種新型的現代化教學指導理念，在新一輪的教育改革中結合現代化的科技手段應用在初中地理教學中具有重要的現實意義。義務教育階段的教師要做好在其理論指導下的教學設計，讓地理教學與時俱進，展現學科魅力。本文就初中地理教學如何在多元智能理論指導下有效開展教學發表個人觀點，以期有所參考價值。

一、確立新的教學立足點

初中生抽象邏輯思維主導方式已經形成，可以運用假設進行推理，辨別推理邏輯方法和形式上的差別。學生因受部分具體形象成分的影響，不能突破感觀經驗的限制而達到對現象的本質的了解，只能陷于表面。基于此情況，教師在教學過程中要根據學生的智能特征建立不同級別的教學目標，確保教學的合理性。比如，教師在進行地理課程之前，先要做好教學素材的分析，對教學內容深入解讀。導課是整節地理課程中十分重要的環節，基于多元智能理論，教師應當摒棄呆板、枯燥的導課形式，利用多樣化的教學材料激發學生學習的積極性。不斷細化、深化教學內容，讓教學案例和導課設置融為一體、前后相繼，促使學生對地理知識形成更加深刻的認識。按照課本的難易度，合理安排課程教學，調整教學模塊次序，結合實際的教學內容，制定最佳教學目標。

二、轉變教學觀? 創建教學情境

在學習“地勢與氣溫變化規律”時，為了讓學生有效掌握“海拔上升1000米，氣溫下降0.6℃”這一內容，教師可創建游戲情境，開展帶動性學習。教師可先使用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這樣的啟發性詩句吸引學生的注意力，然后運用概念化的語言闡述教學內容，讓學生有個基本的理論認知。必要時可借用教學圖紙對此進性補充說明。接著引導學生進入情境游戲演繹環節，進行知識體驗。可準備四個不同長短的板塊，每個板塊代表一個海拔高度，安排兩名學生上講臺進行游戲演繹。一人負責擺放板塊，一人負責展示寫有溫度的卡片（此溫度與海拔有些密切聯系）。通過板塊的上升，讓學生觀測溫度的變化，借此發現其中的規律。

三、轉變教學方式? 組織教學活動

基于多元智能理論，教師在設計教學活動時，要注意理論與實踐的結合，多為學生創建一些活潑有趣的教學活動，讓學生在實踐中完善知識儲備，不斷內化，牢固掌握。在課堂教學中，教師可通過多設問題討論環節，讓學生發揮想象和聯想，進行知識關鍵性學習。組織猜謎活動，讓學生對某個地理知識點進行專項學習。比如，讓學生掌握我國各個行政區域名稱時，教師可采用此種方式進行誘導。像“春水碧如藍（青海）”“天無三日晴，地無三尺平（云南）“船出長江口（上海）”“長江、珠江、黃河、淮河（四川）“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同（江西）”等，這種充滿趣味性的邏輯智能較強的猜謎活動，可以激起學生強烈的學習興趣，增強對各行政區域名稱的學習。多媒體網絡技術是多元智能理論最好的實踐手段，也是組織開展教學活動不可多得的“幫手”。地理教師在多元智能理論指導下利用網絡平臺對網絡資源進行整合，利用其豐富的教學內容、多樣化的形式展示、具有較強的教學感染力等優點，能夠激發學生更多學習興趣。

如在學習“中國的氣候”時，教師可以借助多媒體為學生展示同一緯度不同城市在氣溫上的差異圖片，讓學生通過對比觀察，引發探究欲望，最終尋得同緯度兩地氣溫差異出現的原因。通過這種學習方式讓其思維得到鍛煉，提升學習能力。在教學活動中融入音樂，也能起到較好的實際效果。比如，在介紹黃河下游地上河的成因時，教師在利用多媒體演示泥沙淤積過程和人們不斷修堤筑壩約束洪水的過程時，可播放一些比較有感染性的音樂，引領學生盡快進入課堂學習中，加快學習節奏和進度。借助這種圖像、聲樂、景觀等直觀形象的教學形式，對地理知識、地理現象進行生動表達，發展學生的空間智能，讓學生放松神經，輕松自在地學習，讓教學內容變得更加易懂易學。課后可依據本課主題為學生布置隨堂作業，借助班級郵箱、校園網論壇等平臺，對學生作業進行網絡評比。此外，加強師生間的交流互動，對學生的學習情況進行檢驗，實現教學相長。

四、轉變學生觀? 發揮主體性

基于多元智能理論，教師要尊重學生個體，尊重智能差異，實現因材施教。將教學重點放在開發學生智能強項上，培養其自主學習能力，幫助學生建立學習的信心。比如，教師在課堂教學時，即可讓學生依據自身所長自主學習地理知識。讓擅長繪畫的學生，通過地理圖像打開地理知識的學習大門;有較高人際交往天賦的學生，讓其在小組活動中開展合作學習;在文字書寫上有才華的學生，利用寫日記、歸納總結的方式進行學習。借助這種教學培養方式，讓教學更接近學生的潛能開發區，成為學習上的主人，構建起自己的知識體系，增強對知識的掌握能力。課下布置練習作業時，根據多元智能理論，有選擇地針對不同智力結構的學生布置不同的作業，展現人文關懷。力改按教材和配套作業布置大量客觀練習作業的觀念，讓學生可以根據自己的智能特點、興趣愛好，自主確定作業的類型和內容。并鼓勵學生采用編寫故事、寫演講稿、讀書筆記等多元化的解題方式完成作業。

五、轉變評價觀? 確保教學成效

改變教學策略而不改變評價方法和手段，注定是不科學的教學改革。教學評價與教學活動相匹配，信息網絡具備實時反饋與監控功能，教師可以網絡平臺及時對學生的地理學習過程和效果等進行了解，與之互動。學生也可以利用其隨時了解自身的學習情況，記錄學習結果，檢測學習情況，查找不足。如果我們在強調注重培養學生的實際能力的同時，還用傳統的評估手段和方法來評價學生的進步，不僅與教學應用實踐相矛盾，還有可能打擊到學生的自信心，阻礙他們進步的步伐。因此，基于多元智能理論，教師要做出新的教學評價。優化現有評價機制，把以考試為主的單一終結性評價方式，運用智能技術給予豐富、完善，讓學生與教師一起參與到教學評價中，對自身學習狀況進行了解，對教師的教學進行評判，促使教學活動更加人性化和高效化。教師在此模式中能夠運用全面發展的眼光獲取更全面的教學信息和學生信息，讓教學評價的作用發揮到最大值。

結束語

在促進多元智能理論與初中地理教學融合的過程中，做好多元智能理論思想研究是關鍵。只有形成正確的觀念認知，才能有效指導教學實踐，將核心精神認真貫徹到教學的每個環節上。因此，初中地理教師在進行教學設計前必須重視并做好這項基礎性工作，確保教學與多元智能理論的高度契合，順利完成教學目標。

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