基于建構主義的思想政治教育專業《政治學》課程信息化教學實踐

張偉軍 范兆飛 俞家海

摘 要：高校思想政治教育專業開設的《政治學》課程教學存在一些不足。在移動互聯網使用普遍化的背景下，改革《政治學》課程傳統教學方法，開展移動信息化教學，將使學生學習更輕松、自由和有趣，也有利于教學由教師教為主向學生學為主轉變，有利于教師角色由知識傳授者向知識建構者轉變、教學方式由教學灌輸型向教學交流型轉變，從而提高《政治學》課程教學效果。通過一段時間的實踐探索，發現借助“云班課”開展翻轉課堂教學，能夠激發學生學習動機，培養學生自主學習能力。

關鍵詞：“云班課”;《政治學》課程;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.26.102

1 師范專業《政治學》課程傳統教學狀況審視

師范類專業的使命在于培養大國良師，未來中國的發展很大程度上要依靠教育的支撐。作為師范類專業，思想政治教育專業擔負著為地方中等學校和初等學校培養高質量政治課教師的重任。該專業畢業生走上教師崗位后，所面對的是被稱為“互聯網原住民”的學生群體，因此，思想政治教育專業的教師教育要面向職后四十年開展職前四年的培養，使師范生在職前教育中盡早接觸和了解現代化教學方法和手段，是新時代教師培養的必然趨勢。正如有人說，如果不使我們的學生生活在未來，他們將在走上教師崗位后活在過去。

《政治學》是思想政治教育等師范專業開設的專業基礎課程，學生對這門課程學習的效果，直接關系到以后專業核心課程學習的實效性。然而，通過觀察和分析，不難發現，當前思想政治教育專業的《政治學》課程教學呈現出的以下幾方面亟需改革的不足：首先，以傳統的講授方式開展教學的情況非常普遍;其次，“灌輸型”教學現象較為突出，課堂師生互動較為缺乏，教師教得費勁，學生學得無趣;再次，互聯網技術與《政治學》課程教學的結合仍停留在低層次;第四，思想政治教育專業大學生對互聯網技術在教學中應用的了解程度不容樂觀，這不利于他們未來快速適應初、中等學校教育教學工作。

教學的價值不僅在于讓學生記住概念及規則，更在于培養學生的批判性思維，訓練學生運用所學知識分析問題、解決問題和深度學習的能力。教師應為“未知”而教，學生應為“未來”而學，才是教學的應有之義。幸運的是，黨和國家愈發重視教育，而教師教育的發展水平決定了教育現代化戰略的實現程度。從這個角度講，師范專業《政治學》課程教學改革則愈發迫切。

2 “云班課”應用于思想政治教育專業《政治學》課程教學的優勢分析

互聯網是未來“數字星球”的基礎設施，甚至有專家提出，也許有一天，我們連手機都不需要了，只需要一個傳感器，或者貼在身上的一張紙、大腦中的一個芯片就可以聯網，并預測這一局面在未來20年內很有可能發生。如今，互聯網已經從技術、商業層面進入到了幾乎每個人的生活，正在使社會各領域發生著“提速”和“升級”，在“互聯網+”帶來的深刻變革中，教育不能缺席，正如王志軍博士所認為的，互聯網將對教育中的核心業務：環境、教學、課程、學習、評價、管理、學校、教師等產生實質性變革作用。

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中也明確提出：面向“互聯網+”融合發展需求，鼓勵高校……注重將國內外前沿研究成果盡快引入相關專業教學中。鼓勵各類學校……加強“互聯網+”領域實驗教學。

處在移動互聯時代，智能手機、平板電腦、筆記本電腦等在我們身邊已經普及，為人們實現即時的溝通分享提供了基本設備與條件。是在移動環境下，借助“云班課”這一APP開展教與學應運而生，將“云班課”應用于思想政治教育專業《政治學》課程教學，有利于克服《政治學》傳統教學中的一些弊端。比如，教師可以通過手機、平板電腦等移動設備便捷而輕松地建立并管理自己的“班課”，管理班級學生、發送消息和通知、分享課程有關的資源、布置和批改作業、組織學生或學生小組開展討論答疑、開展各類教學互動;在普通教室課堂或課外，教師可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，并即刻反饋、點評;教師能夠方便地發布課程信息、學習要求和大量課件、微視頻等學習資源，可將其即時傳遞到學生的手機等移動設備終端，讓學生的移動設備從此變成學習工具，而不再只是用于社交、游戲等;“云班課”可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，在期末，教師可以借助這一智能平臺，方便地得到每位學生的學習評估報告。

充分發揮“云班課”這一互聯網教學工具的特性，將其應用于思想政治教育專業《政治學》課程教學中，改革傳統教學方法，有利于使學生對《政治學》課程的學習更輕松、自由和有趣，也有利于教學由教師教為主向學生學為主轉變、教師角色由知識傳授者向知識建構者轉變、教學方式由教學灌輸型向教學交流型轉變，從而提高教與學的效果。

3 “云班課”在思想政治教育專業《政治學》課程教學中的應用方法和路徑

3.1 基于“云班課”開展翻轉課堂教學

翻轉課堂（Flipped Class Model或Inverted classroom），是有別于傳統教學和學習的一種新的教學模式，它將傳統教學與現代的信息化方式相結合，將教師為中心、教材為中心、課堂為中心的“灌輸型”教學轉變為以學生為中心的自主學習，將學生課后練習轉變成教師指導下的師生、生生討論，通過上述方式實現學生對知識結構的主動建構。

登陸“云班課”移動設備端APP或WEB版，可借此通過輕松的課內課外線上討論答疑等組織開展教學互動，教師也可隨即開展針對某一開放性話題的頭腦風暴，或要求學生提交作品和作業供全班分享或開展小組互評等，并即刻形成結果反饋給教師。

筆者在思想政治教育2017級《政治學》教學中，改變了之前教師講授為主的教學方法，通過“云班課”，課前上傳教學資源23條，發起答疑討論活動12次，發起小組作業、任務4次并開展了教師評價、小組間的學生互評、學生助教評價等活動，設置頭腦風暴活動5次，組織投票問卷4次，開展測試2次。上述活動中，全班100%學生參與的有10次，已經開展的所有活動，學生參與度最低的也接近80%，絕大多數活動，學生參與率達到90%以上。

通過上述活動，一定程度上從以教師為中心轉變為了以學生為主體，從“灌輸型”教學轉變為了在教師主導下的以學生為中心的教學，初步開展了教師指導下的生生討論活動，較為有效地改變了以往學生課后練習甚至課外基本不花費時間學習的局面，極大地提高了學生的參與度。

3.2 借助“云班課”激發學生的學習動機

“云班課”課堂表現功能板塊的“搶答”、“舉手”、“一鍵簽到”等功能，能夠為傳統課堂添加一些“料”，使《政治學》課程教學改變過去“枯燥”的刻板印象，增強趣味性，提高學生對該課程的學習興趣，激發學生對這門課程的學習動機。

筆者在思想政治教育2017級《政治學》課程教學中，通過使用“云班課”，一學期的授課，老師共發起在線教學活動32次，種類多樣，形式較為新穎（圖1）。其中包括“投票問卷”“頭腦風暴”“答疑討論”“測試”“簽到”“作業/小組任務”等。與傳統課堂相比，上述活動大大提高了學生的參與度（圖2），在上述6類活動中，“作業/小組任務”學生參與度最高，達100%;排在最末位的“頭腦風暴”活動，學生的參與度也達到了72.92%。

以上數據充分說明，通過使用“云班課”，思想政治教育專業《政治學》課程的教學中，學生的學習主動性、積極性得到了很大提高，究其原因：一是現代教學手段的應用，增強了課程的趣味性，改變了“灌輸型”教學方式;二是教師可憑借這一教學方式，通過發起多種教學活動、上傳最新教學資源，豐富的、新穎的教學內容和視頻、音頻、圖片及文字等資源形式，更能滿足學生對課程知識的需求心理;三是線上線下混合教學，不僅吸收了傳統教學中能將學生集中起來教學的優點，而且能方便地通過手機等移動終端，有效利用學生課堂外的碎片化時間用于《政治學》課程的學習，形式更加輕松自由，契合了移動互聯網時代大學生的學習方式和特點。

3.3 通過“云班課”培養和提高學生的自主學習能力

隨著信息化手段與教育的深度融合，越來越多的證據表明，自主學習能力將成為人們在未來最重要的能力之一。作為未來中國特色社會主義現代化建設的主力軍，提高自主學習能力成為對大學生的時代要求和歷史使命。

大學生自主學習能力的訓練提升，必然要求教師盡可能地根據不同學生的不同知識基礎和原有知識結構，指導不同學習風格、學習方式和學習能力的學生制定不同的自主學習目標或計劃，提升學生自控力，發揮學生學習積極性，或通過合作學習，發揮同伴在學生學習過程中的督促乃至監控作用，同時，有意識地訓練學生對自己或小組學習結果的評價能力，這對學生在分析自身學習結果的基礎上進一步提高自主學習的動機具有十分重要的作用。

在《政治學》課程教學中，筆者嘗試發起了一場小組任務，發現通過小組組間的互評，教師將互評結果在課堂上公布后，在第二次的同樣任務中，各個小組的積極性都有了較大提高，其中，第一次小組任務中不夠積極主動的某小組，在第二次任務中的表現進步更大。這說明“云班課”運用于《政治學》課程教學，對提高學生自主學習能力具有較明顯的作用。

4 結語

站在4G時代，觸摸5G時代，信息化教學必將對未來教育教學創設網絡新環境、教學新方式、課程新內容、學習新方法、評價新標準、管理新模式，信息技術與傳統教學日漸融合，也將對未來學校和教師的發展產生實質性的變革作用。

參考文獻

[1]吳勇.翻轉課堂模式下大學英語自主學習者的態度和行為研究[J].高教學刊，2015，（7）：1.