關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略

摘要：閱讀，簡單理解就是運用語言文字來獲取信息和認識世界，是一種發(fā)展思維的活動，既可以陶冶學(xué)生情操，提升個人修養(yǎng)，又可以增長知識，改變命運。因此，教師需要重視語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀實踐教學(xué)策略。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略展開研究，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實踐 創(chuàng)新策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”從古至今，閱讀都是人們獲取知識的途徑。在遇到困難挫折時，通過閱讀可以磨煉人的意志；深處嘈雜的社會中，通過閱讀可以使人身心寧靜。基于此，在新課改的大背景下，教師要尋找新突破，結(jié)合實際教學(xué)情況展開教學(xué)，確保以往教學(xué)中存在的問題能夠得到有效解決，提升實踐教學(xué)效果。目前，小學(xué)語文閱讀的實踐教學(xué)還存在以下問題。

（一）小學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)課時偏少

在新課程改革背景下，語文閱讀課本發(fā)生了非常大的變化，閱讀內(nèi)容類型增多，如古典名著、外國名著等，[1]但由于在閱讀內(nèi)容增多的情況下沒有調(diào)整課時，使得一些閱讀文本被移到課下，占用小學(xué)生的業(yè)余時間，久而久之，就會讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生反感。

（二）小學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)模式單一

小學(xué)生活潑好動，好奇心強，注意力難以長時間集中。而傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化、模板化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞課本上的部分，且課堂上缺少師生之間的互動，久而久之，就會讓小學(xué)生在語文閱讀實踐課堂上處于被動的狀態(tài)，無法養(yǎng)成正確的語文閱讀思路，無法掌握正確的語文閱讀方法，從而降低閱讀效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略分析

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供實踐機會

閱讀教學(xué)的初衷是培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，在以往的課堂上，由于教師授課方法機械化，使得小學(xué)生在長時間聽課后就會出現(xiàn)注意力不集中和心不在焉的狀況，學(xué)習(xí)效果難以提升。[2]針對此種狀況，教師需要做好教學(xué)策略的創(chuàng)新，主動為小學(xué)生提供閱讀實踐的機會。例如教師在講解部編版小學(xué)語文二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》時，可以帶領(lǐng)小學(xué)生進行文章情景模擬，讓小學(xué)生帶有感情地朗讀文章、分析文章，從而讓小學(xué)生深刻體會到文章中的核心思想，提升語文閱讀的理解能力。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)為學(xué)生增添課外書籍

小學(xué)語文課本上的閱讀篇章有限，難以滿足一些閱讀接受能力強的小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對此種情況，教師在展開語文閱讀教學(xué)時，可以適當(dāng)為小學(xué)生增添課外書籍，既可以增添中國古典名著，如羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、吳承恩的《西游記》等，也可以增添外國名著，如美國作家鮑勃的《綠野仙蹤》、美國作家伯內(nèi)特的《秘密花園》、英國作家巴利的《彼得·潘》、意大利作家科洛的《木偶奇遇記》等，[3]使小學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇想要閱讀的篇章，并積累閱讀中的好句好段，這樣不僅可以拓展小學(xué)生的眼界，還可以提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

新課程標準中明確指出，應(yīng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，需要做好小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的引導(dǎo)工作。一方面，教師需要提前了解小學(xué)生的內(nèi)心需求、興趣愛好，結(jié)合小學(xué)生的具體情況選擇閱讀篇章，教學(xué)中也需要做好情感引入，讓小學(xué)生產(chǎn)生對課堂的親切感。[4]另一方面，教師也可以為小學(xué)生制作語文閱讀篇章的PPT，在PPT中插入音樂、動畫等內(nèi)容，讓小學(xué)生在觀看PPT時產(chǎn)生情感，順利激發(fā)出小學(xué)生對語文篇章的閱讀欲望，切實提供最有利的創(chuàng)造性閱讀機會。

（四）小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)評價方式的創(chuàng)新

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的閱讀評價非常關(guān)鍵，通過閱讀評價可以準確了解小學(xué)生對語文篇章的閱讀情況，為后續(xù)教學(xué)方式和內(nèi)容提供參考。教師要想讓語文閱讀教學(xué)的實踐更加有針對性，需要做好教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，即在檢驗小學(xué)生語文篇章閱讀情況時，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)校特點采用不同的教學(xué)評價方式，并且在進行教學(xué)評價時做好與小學(xué)生的交流，聆聽小學(xué)生內(nèi)心需求，對于一些不愿意交流的小學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)給予肯定性評價，這樣可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的目標。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀作為小學(xué)生語文課程中必學(xué)的一個模塊，對小學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。因此，教師要想使小學(xué)生在課堂上集中注意力，需要做好閱讀實踐教學(xué)的創(chuàng)新，通過各式各樣的教學(xué)方法和不同的教學(xué)情境，讓小學(xué)生充分融入閱讀實踐課堂，從而在潛移默化中幫助小學(xué)生形成喜歡閱讀的好習(xí)慣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]田潤花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].學(xué)周刊，2019（23）.

[2]姬秀梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].考試周刊，2019（53）.

[3]胡武山.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].考試周刊，2019（48）.

[4]剡莉香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].新課程（上旬），2019（06）.

（作者簡介：焦志華，女，長春市二道區(qū)開封小學(xué)，中教高級，研究方向：教育）（責(zé)任編輯 劉月嬌）