讓童心在創(chuàng)意中飛揚

高楊

摘 要：幼兒是自由的、空白的，他們會打破學(xué)習(xí)中的條條框框，創(chuàng)造出與成人表達方式不同的作品，這正是幼兒大膽的想象和神奇創(chuàng)造力的體現(xiàn)。 “差不多每一個孩子到了3-6歲時，在有合適環(huán)境的鼓勵下，都是極富于創(chuàng)造性的，這正是孩子最自由的階段。”因此這就需要我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造合適的環(huán)境，開發(fā)幼兒創(chuàng)造的潛能，為幼兒的創(chuàng)作活動助力添翼。

關(guān)鍵詞：美術(shù)創(chuàng)作 生態(tài)式美工區(qū) 情境化創(chuàng)作 創(chuàng)作共享 幼兒主體

如何改變傳統(tǒng)的美術(shù)活動安排，激發(fā)幼兒在自己的作品中自由表達個性化的情緒和情感，大膽地、創(chuàng)造性地創(chuàng)作，使幼兒暢游在自己的情感世界中，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，這才是我們開展美術(shù)活動的核心價值。《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域這樣要求：“根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同確定藝術(shù)表達表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術(shù)表現(xiàn)。”這就啟發(fā)我們在選擇幼兒美術(shù)活動內(nèi)容時，考慮是否貼近幼兒的現(xiàn)實生活，是否符合幼兒的興趣愛好，幼兒是否能從中獲得直接經(jīng)驗等。因此，我們應(yīng)該嘗試用新的、現(xiàn)代化的、創(chuàng)造性的方式開展美術(shù)游戲活動，展現(xiàn)以幼兒為主體的創(chuàng)作過程，嘗試新的游戲方式、方法，加強創(chuàng)作思維的啟發(fā)，發(fā)展幼兒創(chuàng)作的主觀能動性。“最杰出的藝術(shù)本身就是想象。”所以在美術(shù)活動中要充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒展現(xiàn)自己的思維與情感，并不斷提高其藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

一、充分利用周邊資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)有特色的生態(tài)式創(chuàng)意美工區(qū)

區(qū)域材料是幼兒開展美工活動的最主要依據(jù)，幼兒通過材料表達、創(chuàng)作。隨著區(qū)域活動的發(fā)展和成熟，材料投放的日益豐富性和多樣性，一定程度過度地追求材料的多，有時甚至網(wǎng)絡(luò)購買大量的材料，而忽視了材料的利用價值和帶給幼兒的教育價值，甚至追求材料的現(xiàn)成性，而忽視了幼兒的年齡特征以及幼兒自身對材料的整合、加工、創(chuàng)作，從而有新的形成，這造成了巨大的浪費。材料投放的盲目性，一味的強調(diào)多，卻忽視了材料本身帶給幼兒的使用價值。這就需要我們認(rèn)真思考，從現(xiàn)實出發(fā)，從我們的周邊出發(fā)，引進生態(tài)式創(chuàng)作思想，利用生活中現(xiàn)成的材料，廢舊物，回歸生活、回歸自然、回歸原生態(tài)，激發(fā)幼兒對身邊的自然和本身存在的東西，進行審美、欣賞和再創(chuàng)作。這就需要我們和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并加以利用。

“積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識學(xué)習(xí)生態(tài)觀，讓幼兒教育回歸自然、回歸本真。”這本身就是美工區(qū)的一大創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)和實施生態(tài)式美工區(qū)，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)身邊美和自然美。生活中的人文資源、自然資源豐富多樣，一眼一瞥都能帶來無限樂趣，讓幼兒始終對生活和自然充滿好奇、發(fā)現(xiàn)和求知，并在這種快樂向上的體驗中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)作美。因此，教師應(yīng)和幼兒共同落實生態(tài)式創(chuàng)意美工區(qū)游戲活動，充分利用身邊、生活、自然中的多種資源，能據(jù)當(dāng)?shù)厝宋摹⒆匀惶厣瑯?gòu)建出特色化的生態(tài)美工游戲，使幼兒能夠在美工區(qū)域中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。將本土特色考慮進來，擦亮幼兒那一雙雙雙善于發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，為培養(yǎng)和提高幼兒的審美能力與創(chuàng)新能力打好根基。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在情境化的創(chuàng)作環(huán)境中開展美術(shù)游戲活動

情境化游戲早已為我們所熟知，什么是情境化，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情景、境況、環(huán)境，使幼兒不自覺的進入相應(yīng)的情境，幼兒都是單純可愛的，他們的思維具體形象，一個生動的故事，一段動人的音樂，一個簡單的場景，往往都會讓他們傾注情感，進入其中，他們感性、自然，因此情境化的游戲往往會在幼兒身上表現(xiàn)出意想不到的效果。營造情境化的創(chuàng)作環(huán)境，激活幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。開展幼兒美術(shù)活動，是為了幫助幼兒更好的表達與發(fā)展，特別是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒們深入情境，在情境中展開想象，在情境中展現(xiàn)自我，創(chuàng)造作品。為幼兒創(chuàng)設(shè)故事情境，他們展開想象的翅膀，仿佛自己就是故事的小主人公，進行自己心靈的創(chuàng)作。我們還可以通過播放音樂，伴著音樂的旋律，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的音樂旋律情境，使幼兒在不同的、適宜的音樂情境中抒發(fā)感情，進行創(chuàng)作。還可帶幼兒體驗生活情境，帶幼兒走進生活，通過觀察生活中的人與物進行大膽自由地創(chuàng)作。

三、鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，實現(xiàn)同伴間交流、合作與共享

幼兒的創(chuàng)作也是共享的創(chuàng)作，創(chuàng)作前經(jīng)驗的共享，創(chuàng)作過程的共享，以及創(chuàng)作成果的共享，是師幼共享，也是幼兒與幼兒的共享，在思想與創(chuàng)作的共享中不斷交流，知道并嘗試新的思想與創(chuàng)作方法，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。教師引導(dǎo)幼兒觀察，選擇觀察對象，指導(dǎo)幼兒觀察方法，先觀整體，后察局部，再觀整體;自上而下，從左到右，由表及里。觀察、語言講解、幼兒自由討論、師幼答問，突出重點。

四、家園互助，親子合作，讓幼兒在創(chuàng)作中體會其中的情感與快樂

帶著情感去創(chuàng)作，有助于激發(fā)創(chuàng)作動力，從而作品也會富有情感。尤其是對于幼兒來講。親子合作，有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性，同時幼兒和家長可以一起成長，在和幼兒的合作中，有許多語言和動作、情感的交流，有助于家長更加了解幼兒的發(fā)展水平和能力，進而指導(dǎo)幼兒發(fā)展。對于幼兒來講，積極地創(chuàng)作情緒以及親子合作所帶來的成功體驗和快樂，將對幼兒之后的創(chuàng)作形成積極有力的影響。同時幼兒非常享受和家長共同創(chuàng)作的快樂和成功，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和激情。

為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，對幼兒保持肯定和接納的態(tài)度，分享幼兒創(chuàng)造的過程和快樂，這些都是我們在今后的工作中要始終做到的。在幼兒園美術(shù)活動中，教師通過指導(dǎo)幼兒喜愛的繪畫、裝飾和制作等美術(shù)創(chuàng)作游戲，為幼兒創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)新能力的機會，啟發(fā)幼兒大膽想象，鼓勵幼兒勇敢創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造活動過程中感悟創(chuàng)新，從而使美術(shù)活動轉(zhuǎn)變成幼兒展現(xiàn)自我創(chuàng)作的天空，讓童心在快樂創(chuàng)意中飛揚。