行動導向在高職建筑技術專業(yè)教學中的應用研究

熊宇璟 李惠

摘 要：隨著我國現(xiàn)階段教育行業(yè)的不斷優(yōu)化與改革，雖然建筑施工實訓基地等多種新型教學模式在高職高專建筑技術專業(yè)教學中的應用有著突破性成果，但究其安全性而言，部分項目學生無法親身實踐，導致專業(yè)知識與技能的掌握不完善。基于此，筆者以目前高職建筑技術專業(yè)人才結構、市場需求和課程教學現(xiàn)狀研究為切入點，通過著重探討行動導向性教學方法著重在課程教學中的應用，進而總結出該教學方式的可行性與應用方法，為高職建筑技術人才培養(yǎng)提供新方向。

關鍵詞：行動導向 建筑技術 教學應用

一、行動導向性教學方法簡介

行動導向教學衍生于20世紀70年代的德國職業(yè)教育行業(yè)，并于20世紀80年代收錄于《職業(yè)教育條例》中，其倡導學生在教育中的主導地位，根據(jù)學生個人能力為基點，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力，通過完成規(guī)定教學任務，實踐理論有效結合，提升學生綜合能力以達成教學目標。

二、高職建筑技術專業(yè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，我國建筑行業(yè)的發(fā)展隨著科技進步與日俱進，對相關專業(yè)人才的需求也愈來愈多。因其廣闊的市場需求和就業(yè)前景，高職建筑技術一轉成為當下最炙手可熱的專業(yè)。本文通過對高職建筑工程技術專業(yè)的深入研討，歸納出當下高職建筑技術人才培養(yǎng)的幾個現(xiàn)狀：

（1）人才儲備資源豐富，但質量卻差別懸殊;（2）各大高校師生存在強烈的競爭關系;（3）學生對就業(yè)前景盲目自信，考慮不到市場需求的優(yōu)勝劣汰;（4）學生的自主學習能力較弱，缺乏自身定位與職業(yè)規(guī)劃;（5）學生對知識的掌握上存在紙上談兵的弊端，缺乏實踐鍛煉;（6）從教人員教學模式過于陳舊，缺乏創(chuàng)新與優(yōu)化;（7）學校對于學生的實踐培訓落實不到位。

為了解決以上問題，筆者根據(jù)自身高職建筑技專業(yè)的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，就行動導向性教學方法在高職建筑工程技術專業(yè)教學中的可行性進行了深度的剖析。

三、行動導向性教學方法在高職建筑技術專業(yè)教學中的可行性

1.行動導向在分析問題上的可行性

行動導向性教學中學生占據(jù)主導地位，從教者應積極引導學生參與教學實踐，鼓勵學生在實踐中認識真理，掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的雙效結合。建筑工程技術專業(yè)其宗旨歸根結底，是以培養(yǎng)出具備建筑工程相關專業(yè)知識，掌握實際施工相關技能操作的人才為最終目標，這與行動性導向教學所主張的理念相契合，因此，行動導向性教學方法在建筑工程技術專業(yè)的課程教學中的應用能夠有效地優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)建筑工程技術人才培養(yǎng)效率的最大化。

2.行動導向在驗證問題上的可行性

以本校2017級建筑工程技術專業(yè)中的《建筑結構與識圖》的課程教學為例，通過行動導向性教學，指定任務、分組討論、制定方案、方案評級、制作圖稿、提交成果，最后通過自我評價，同學互評和從教者評價給予綜合意見，對教學活動中學生的表現(xiàn)、參與度和課程成績總結出該教學方式的效益，從而實現(xiàn)對行動導向性教學在建筑工程技術專業(yè)課堂教學中可行性的驗證。

3.行動導向在評價問題上的可行性

根據(jù)行動導向性教學在驗證問題上的表現(xiàn)，不難看出，這種新型的教學模式能有效地提升學生自主學習、分析、動手能力，營造良好的課堂氛圍，從而提高課程學習的趣味性，同時其在評價學生學習成果和整體教學效益方面都有優(yōu)異的表現(xiàn)，為行動導向性教學在高職建筑技術專業(yè)教學中的應用提供了強有力的佐證。

四、行動導向性教學模式的應用方式

1.改革創(chuàng)新傳統(tǒng)觀念，迎合時代發(fā)展需求

通過對目前就業(yè)形勢及市場需求的調查研究，筆者發(fā)現(xiàn)單位或企業(yè)招聘對應屆畢業(yè)的建筑工程技術人才有嚴格的專業(yè)要求，學生不僅要擁有扎實的專業(yè)理論知識，還要對相關的實踐操作能力熟練掌握。就業(yè)市場對于人才的高要求，促使學校需要加快對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化與調整，更需要學生樹立合理的學習觀念，理論與實踐雙結合，才能成為一名卓越的建筑工程技術人才。

2.建立與落實健全的行動導向教學制度

學校需要樹立科學的發(fā)展觀念，以社會發(fā)展需求為目標，與時俱進，建立健全的行動導向性教學制度以及相應的監(jiān)管體系，強化行動導向教學在建筑技術專業(yè)教學課程中的應用程度，并對此展開相應的落實監(jiān)督政策。

3.優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，加強導向性教學應用程度

規(guī)劃學期課程教學大綱時，需要衡量行動導向教學與傳統(tǒng)教學課程時差，參照學校該專業(yè)理論教學與導向教學耗時占比的聯(lián)系，來優(yōu)化專業(yè)整體教學結構，對導向性教學標注詳細的時間與目標，讓理論教學與導向性教學有效結合，促進教學效益最大化。

4.建立實踐操作考評體系

通過建立實踐操作考核制度，并規(guī)范其相應的評測標準，促進硬性要求與彈性評價的有機結合，讓行動導向實踐教學活動放入體制內(nèi)部，依章程合理、合規(guī)地開展。依靠嚴格的考評機制，實現(xiàn)對學生實踐活動成效的追蹤，以達到行動導向教學實踐的目的。

五、結語

究其本質，高職建筑工程技術專業(yè)旨在培養(yǎng)具有獨立設計工程規(guī)劃能力、知識儲備與實踐操作能力共同發(fā)展的高精尖人才。而行動導向性在高職建筑工程技術專業(yè)課程教學中的應用，能夠有效地提高與專業(yè)宗旨相契合的高精尖人才的培養(yǎng)效率，快速改善教學質量。也只有通過行動導向性教學模式，才能夠與時代市場需求對接，與時俱進，為建筑行業(yè)提供更優(yōu)質的高端技術人才。

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