高中新材料作文寫作指導策略探究

羅成剛

摘 要：在寫作教學中，剖析材將的背景能讓作文思想是層次提升，設置長短參差的結構能讓文章的層次結構升格，關注文章的情境，修改語言能讓語言層次有所提升。這些方式都能讓學生的作文水平得到顯著高。

關鍵詞：層次感;新材料作文;高中語文

教師在指導學生修改新材料作文時，可以讓學生在寫作中凸顯出層次感，寫出思想性高、結構完善、語言優美的好文章，這樣才能讓學生的寫作能力得到顯著提高。

寫作指導的根本目的在于發展學生綜合運用描寫、記敘、議論、說明等表達方式的能力，提升學生的思維品質，培養學生的審美情趣，促進學生情感的豐富，從而構建學生的理想人格。新課程改革以來，對于寫作教學的關注度越來越高，在課程標準中提出了學生寫作的具體培養目標，在教材中針對不同年段設有寫作訓練專題，希望高中階段的學生能夠形成理性的立論和嚴密的分析，闡釋和論證，在抒發真情實感時不忘理性的判斷，在展現獨到之見時保有辯證的思考。

一、剖析背景，提升思想層次

新材料作文的寫作核心在于對其核心思想的表達。教師在指導學生修改新材料作文時，可以讓其注意了解材料的背景、出現的原因，再對其背后所展現出的思想進行提煉，就能讓新材料作文變得更具有思想性。

一則材料為某大二學生下車后發現車票丟失，出站時被告知要補票，該生認為現在是實名制購票，可以通過查詢購票記錄來解決問題。鐵路部門認為如果車票是列車上丟失的，則需要自丟失站起不收票價，并收取手續費，但是如果在到達目的地后發現，則需要補票后再出站。根據這則材料寫一篇議論文。有一名學生在初稿中認為這則信息中鐵路部門的舉動缺乏人性化，因此便以《何時能讓鐵路多點人性》為題進行寫作。教師提出讓學生嘗試了解更多的背景信息，并對自己的作文進行修改。學生嘗試通過網絡進行資料搜素后發現，的確有不少人會采用各種方法進行逃票，由于鐵路部門無法確定對方是否真的丟失了車票，因此給不少人的逃票留下了空間。在思考后，該生調整了自己的文章主旨，認為人性化的服務不可少，但是規矩也不能輕易更改，因此如何能在服務和規矩之間尋找平衡點，這一點尤為重要。修改后，文章的思想層次得到了很大的提高，同時也展現了學生對這個問題的辯證思考。

剖析文章背景的方式能讓學生對材料進行深度剖析，讓學生的作文更好地展現思想性，而思想性的提高則能讓新材料作文展現出不同的風采。

二、長短參差，完善結構層次

結構是思想的外化，文章的結構展示了作者的寫作思路是否明確，寫作是否具有邏輯性。教師要指導學生對文章的結構進行調整，寫出結構分明的文章。

一則新材料作文的素材和班規有關，班規提出如果出現傳紙條、打鬧等違反班規的情況，則要一次罰款五元，所得到的罰款將用于班費。一名學生認為制定班規是正確的，但是如果將班規和金錢掛鉤，用罰款的方式獲得班費，這種做法欠妥，這樣就讓班規沽染上了銅臭的味道，得不償失。在寫作中，該生花費了大量的筆墨來論述罰款這種做法是錯誤的，但是對于應該如何制定班規的問題卻草草帶過。在修改作文時，該學生認識到自己的作文存在“頭重腳輕”的問題，沒有講清楚如何才能讓班規不染“銅臭氣”。在自改的過程中，該生將論述罰款錯誤的段落縮減下來，然后加入了一些闡明什么是“銅臭”的論述，起到了承上啟下的作用。最后該學生又用了更多的筆墨來分析應該如何修改班規。該學生提出了合理的建議，如可以讓違反班規者將自己的行為寫成作文，并寫下自己對該事情的反思，這樣既能起到教育的目的，也能讓學生的寫作能力得到鍛煉。在修改后，文章的結構更具有層次性，更為合理。

如果學生能注意到正反論證、安排過渡性段落等這些結構上的細節，會讓新材料作文更為出彩。

三、關注情境，調整語言層次

新材料作文的語言也需要有一定的層次性。教師可以讓學生關注自己所寫段落的特定情境，選擇一些在該特定情境下比較適合的詞句。這樣能達到調整語言層次的效果。

一則材料的內容展示了對過去的回憶，南開學生謝邦敏雖然文科很好，但是數理化成績卻不佳，尤其是物理交了白卷，由于心有不甘，于是就在考卷上寫下了一首《鷓鴣天》，表達自己的心情，當時的閱卷老師認為其有一定的才能，因此給其六十分，最后該學生順利畢業，并獲得了一定的成就。在創作這篇作文時，學生以《莫讓‘偏才逐流水》為題，認為該閱卷老師的做法十分正確，規則雖然重要，但是知人善用，給偏オー個展示自己的機會，這也十分重要。教師在指導學生修改作文時提出：“文章中有該學生和閱卷老師的心理活動，試想一下，這兩個人的內心世界是怎樣的？如何能在撰寫其心理活動時體現出其文采呢。”該學生有所感悟，了解到作文中的詞句也要符合文中的情景，由于謝邦敏和閱卷老師都是有文心之人，因此在展現其內心世界的過程中也要體現出這一點。該學生便對作文的語言進行了修改，體現出文采。這樣一改文章有直白通俗的旁白部分，也有細膩生動的人物內心獨白，語言上便展現出了層次感。

教師要提醒學生注意，在寫作時所用的語言并非越華麗越好，而需要適合相應的語言情景。只有寫出具有層次性，能展現情境特點的詞句，才是合適的語言。

在指導學生寫作的過程中，教師要鼓勵學生在修改作文時提醒出層次性。在文章的思想性結構的展現和語言的運用上都要體現出一定的層次性。這樣的作文才能保證質量，才能展現出寫作水平。

參考文獻：

[1]周建華.高中新材料作文升格訓練[J]中學語文，2016（4）.