趣味教學法在小學英語教學中的運用

吳巖巖

摘 要：英語作為小學教學中的主要科目，其重要性是不可忽視的，而隨著中國教育文化的不斷進步，以往以教學任務為主的教育理念發(fā)生了改變。現(xiàn)代的基礎教育則更加重視小學學生在英語教學中的感受和體驗，真正以學生未來長遠的學習生活為教學的重點。本文通過分析以往小學英語教學存在的問題，探析趣味教學法在其中更加有效的運用方式。

關(guān)鍵詞：趣味教學 英語課程 小學學生

趣味教學法在小學英語教學中的運用沒有固定的方式方法，其主旨是在教學過程中融入并合理使用學生喜歡和容易接受的趣味性元素，以此刺激學生的學習欲望，增強學習的積極性，進而提高教學效果。但很多教師所采用的趣味教學法往往難以到達理想的效果，特別是在長期的影響方面，主要原因是學校和教師忽略了以往存在的教學問題，可見運用趣味教學法解決教學問題也是小學英語教學中的重要目標。

一、小學英語教學存在的問題

1.學生學習意識的問題

對于小學學生而言，在英語教學中的學習意識大致可分為三種：積極型、被動型和消極型。其中，積極型的學生自主意識較強，對英語的興趣較高，課堂參與意識較強，即使在離開學校和教師的管理下，依然可以進行較有效的自主性學習，同時學習心態(tài)更多是愉悅的，然而積極型的學生較少，多數(shù)小學學生的學習意識都屬于被動型。

被動型的小學學生一般過于依賴教師，在學校或課堂教學中可以實現(xiàn)有效的學習，但在校外或自主性學習的過程中則無法保證學習效果，容易受到其它的因素的影響，學習心態(tài)較不穩(wěn)定。從長遠性的學習來看，被動型的小學學生很多會隨著英語教學的難度逐漸加深，課堂參與和互動意識越來越低，學習心態(tài)亦會越來越差，最后因為多種原因的影響變?yōu)橄麡O型的學習意識。

消極型的學生可以說在心里較排斥英語，課堂上注意力不集中，對英語的專注度較低。不過，此類學生中并不是全部先天就是消極的學習意識，通常是因為家庭環(huán)境、個人性格和教學模式等多種原因的綜合影響而慢慢造成消極的學習意識。當面對這種學生，教師依靠強制性的提問來增加其課堂參與度，是無法提高學生的學習積極性的。

2.教學方式的表面性

在英語教學的過程中，為了增加小學學生的學習積極性，很多教師都使用了趣味性的教學方法，但實際效果并不理想，兩極分化的情況有越來越嚴重的傾向，主要原因在于所采用的趣味性教學方法過于表面化，只符合少數(shù)積極型學生的需求，然而無法全面激發(fā)小學學生的學習欲望。雖然教師融入了小學學生興趣的元素，如：動畫、動物和故事內(nèi)容等，但根本性的教學方式?jīng)]有改變，英語課程仍是以大量重復性的讀與寫的教學內(nèi)容為主，學生一方面無法學以致用，另一方面也令英語脫離了實際，只存在于書本上。其次，很多英語教師雖然試圖通過加強課堂上的互動性來提高學生的學習積極性，但游戲化或情境化的內(nèi)容沒有以學生為核心去設計，往往只能在短期內(nèi)提高學生的課堂參與度，但從根本性的學習意識來看，學生沒有在教學過程中得到培養(yǎng)和成長。

二、趣味教學法的有效運用方式

1.教學規(guī)劃

在現(xiàn)代的小學英語教學中運用趣味教學法，已經(jīng)不能單一的引入學生喜歡的元素，在之前還要進行科學而全面的教學規(guī)劃，包括：了解和研究小學學生的喜好、趣味性元素與教學進度的關(guān)系、對潛在的教學問題的研究和分析等。

首先，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代小學學生的生活和學習環(huán)境發(fā)生了較大的變化，因此則不能盲目運用以往趣味教學的內(nèi)容，還要與時俱進，與學生的實際相結(jié)合，有效利用趣味教學法拉近學生與英語的距離，提高學習積極性。

第二，小學英語教學在初、中、后期，無論是學生的英語能力和教學內(nèi)容的難度都有所變化，因此趣味教學的方式和內(nèi)容也要做出適當?shù)恼{(diào)整，真正保持趣味教學的長久有效性。

第三，設定教學目標，這一點可以教學時間的長短把教學目標分為短期和長期的目標。長期的教學目標則是趣味教學法的最終目標，是最核心的教育理念，例如：通過運用趣味法培養(yǎng)和改變小學學生的學習心態(tài)和學習能力。短期的教學目標可以是一堂課或一周中，學生在趣味化課堂教學中的反應和收獲等。

2.現(xiàn)代化的趣味教學內(nèi)容

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)亦有了突破性的發(fā)展，其特點和優(yōu)勢更加明顯，在教學中的適用性也有所提高，而在小學英語的趣味化教學中則可利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢賦予教學內(nèi)容更多的豐富性和實際性。如：在詞匯教學的過程中，則可用幻燈片或動畫短片進行教學。

首先教師提問：What is this？在學生回答banana（香蕉）之后，又可繼續(xù)提問：什么動物喜歡吃香蕉？然后延伸出monkey（猴子）、elephant（大象）等詞匯。在此過程中，一方面學生的記憶得到了強化，另一方面增強了英語教學的實際性和生活化的特征，賦予了小學學生更多實際應用的機會，進而逐漸令英語成為學生實際生活中的重要組成部分。

3.游戲化的教學內(nèi)容

英語教學的核心目標之一是實際的應用，除書面上的應用，最終的是口語上交流與溝通的應用，而這也是小學英語教學的難題之一。同時，多數(shù)小學學生在實際應用方面的意識和能力和較弱，這在很大程度上也對英語教學的效果產(chǎn)生了負面的影響。針對這一點，則可運用游戲化的教學方式，強化英語的趣味性。例如：使用“找不同”的游戲。

首先，教師可展示兩張人像的圖片，讓學生找出兩者五官上的不同之處，再用英語進行回答。如：His eyes are blue（他的眼睛是藍色），His nose is red（他的鼻子是紅色）等。

通過此類游戲性的趣味教學，首先可把學生學習的新舊英語知識聯(lián)系在一起，可以實現(xiàn)在教授新課的同時復習舊知識，有效的提高了教學效率。另一方面，利用游戲教學中存在的競爭元素，可有效刺激學生的課堂參與意識和表達欲望，活躍了課堂的氛圍，同時此處的競爭元素與輕松、自由的教學環(huán)境并不發(fā)生矛盾和沖突。

結(jié)語

現(xiàn)代小學英語教學中運用趣味教學法，不能單一的加入令學生感到有趣的內(nèi)容，還要符合科學性和人性化的教育理念，從而突出英語的實用性，培養(yǎng)其實踐意識與表達意識，真正以小學學生長遠性的學習能力為教學的重心。

參考文獻

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