關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析

張美娜

摘 要：在教學過程中，學生的學和教師的教，是進行教學活動的兩個重要環節，因此，在進行教學的過程中，要將二者進行緊密的結合，進而為教學效率的提升奠定堅實的基礎。在初中語文教學中，教師要看到提問技巧，對學生語文學習效果的作用。本文將從目前語文教學提問中存在的問題出發，就加強語文課堂提問策略進行了具體的分析。

關鍵詞：初中語文教學 提問策略 課堂教學 實踐運用

伴隨著教育理念的不斷更新，對教師的教學活動提出了新的要求，教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位，對學生進行積極的引導，在教師的引導下，能夠逐漸提升學生的學習興趣，要想實現學習效率的提升，教師就要充分運用提問這一語文教學形式，來實現教學目標。提問能夠幫助學生實現與教師之間的有效溝通，能夠幫助教師了解學生的學習狀況，進而及時轉變教學策略，提問策略教學法，能夠提升學生對于知識的渴望，激發他們的學習主動性，最終實現語文教學效率的提升。因此，教師要從學生的學習狀況出發，對提問策略在語文課堂教學中的重要意義進行分析，進而為語文課堂教學的有效性奠定基礎。

一、初中語文教學中提問策略的現狀分析

1.提問問題復雜繁多

在教學過程中，教師要進行有效的教學活動，就要對學生對知識的掌握情況，進行詳細的了解，在以往的教學過程中，教師多是對知識進行講解，而忽視了課堂提問的作用，但是，在現在的教學模式中，教師十分熱衷于課堂提問，這些毫無目的性的提問，反而為語文知識的學習造成了阻礙。這些問題的存在使得原本就緊張的課堂時間，變得更為緊張，進而使得課堂教學效率大大降低 。這也從另一個側面顯示了，教師提問方式存在很大的問題，對學生缺乏細致的了解，最終導致提問難以發揮其真實作用。

2.未能從學生角度出發

在教學活動中，教師充當著教學中的引導作用，而學生則處于主體作用，教師應該在尊重學生能力的基礎上，開展相應的教學活動，對于學生存在的問題要及時的進行解決，當學生就提問進行解答之后，教師要及時的給予反饋，在初中階段，很多學生由于注意力難以集中，導致教師在提問之后，產生緊張慌亂的狀態，此種狀況出現之后，一些教師就會對學生進行責備，會使學生在緊張的氛圍中，進行日后的學習，殊不知，教師的這種態度，對學生的語文學習會產生極大的消極影響。與此同時，有的教師未能對學生進行準確的了解，導致問題的設置非易即難，學生對于這些問題的回答，會使學生陷入自負或自卑，長期以往，學生對自身的認識就會慢慢偏離真實情況，最終導致學生難以形成對自身的正確認識，這種忽視學生主動性的教學方式，對學生進行語文知識的學習，將會產生極大的阻礙作用。

二、加強初中課堂中語文提問策略的方法分析

1.巧妙設置提問情境、準確把握時機

在初中階段，將課堂提問融入語文教學十分必要，問題實際上是對知識的凝煉和升華，因此，教師要對語文問題的設置構建情境，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍下，實現對語文興趣的有效提升，教師要從學生的實際情況出發，對一些問題的難易程度進行準確的把握，進而實現有針對性的教學，與此同時，教師對于問題提問方式要進行變革，巧設問題，使學生能夠從問題的表象出發，去深入問題內部，實現對知識的有效積累。例如，教師提問的內容可以是學生之間經常出現的問題，還可以是學生覺得自己難以解決，需要幫助的問題。在提問過后，教師要對學生存在的問題進行分析，使他們能夠及時改正錯誤，進而實現對語文知識的有效學習。例如對人教版初中二年級《大雁歸來》進行教學時，教師可以運用多媒體等教學工具，將學生帶入到大雁歸來的情境中，通過一些影片的放映使他們了解，大雁在冬天南遷現象產生的原因，進而對學生進行提問，如為何作者要對大雁這一動物進行描寫，而不是其他動物？促使學生從作者的寫作背景出發，去進行更加深入的學習。

2.變革提問方式

都說語文課堂教學中的提問策略十分重要，實際上，對課堂提問進行有效的設置更為重要，提問方式的有效性和方法性，對學生實現獨立學習意識的提升尤為重要。在合理提問下的語文課堂，必定是充滿歡聲笑語的地方，在這種氛圍下，學生的學習效率會得到顯著提升。但是，如果教師不能從學生的實際出發，就存在知識點進行簡單的提問，那么這種毫無營養價值而言的提問，必將會挫傷學生學習的積極性。因此，教師進行提問時，要深入到知識的內部，對知識進行有效分析了解的基礎上，再進行問題的設置。例如教師在對人教版初二語文《背影》進行教學的過程中，教師可以對背影中所涉及的人物，進行一個簡單的介紹，并就父親的背影對作者帶來了什么樣的感觸進行設問，使學生能夠有意識的將父親與背影之間，進行關系的連接。通過問題的設置能夠幫助學生加深對知識的理解，實現對語文自主化思維能力的顯著提升。

3.優化問題結構、巧設問題

在初中階段進行語文課堂教學活動，不僅要重視提問方法還要重視學生的回答，只有在對二者進行有效整合基礎上，才能發揮提問在課堂教學中的作用，在進行提問的過程中，教師要給學生足夠的思考時間，充分尊重他們的獨立思考時間，進而實現初中生對語文思考意識的養成，在學生思考的空檔，教師可以就學生之間的表現，轉變提問的方式。與此同時，教師還要對問題結構進行優化，遵循由易到難的原則，層層深入、層層遞進，使學生能夠在有序的時間安排下，將問題進行凸顯，進而使學生能夠將問題與知識進行整合，加深對知識的理解。例如，在對初中語文教材《敬畏自然》進行教學時，教師可就問題進行由易到難的逐層設問，如為何要敬畏自然？不敬畏自然會產生哪些問題？敬畏自然帶來的好處？自然環境與人類生產生活之間有著怎樣的聯系？等等，在問題的最后，對問題的廣度進行擴大，將問題引申到了生活實際，進而幫助學生在逐層的了解中，加深對知識的掌握。

三、總結

綜上所述，在初中語文教學中，對學生進行提問式教學的好處頗多，不僅能夠提高學生自主化學習能力，還能夠使學生的學習效率得到提高，因此，在進行初中語文教學的過程中，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，對學生進行課堂提問，使他們能夠在問題的回答中，加深對知識的有效理解。同時，教師要在提問過程中，要注重提問情境的設置、提問方式、以及問題結構的優化，使課堂提問效果實現提升，最終幫助學生實現對語文知識學習的新飛躍。

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