“小組+學對”合作學習在英語教學中的嘗試

鄧月明

摘 要：本文主要是“小組+學對”合作學習教學模式在英語教學中的改革試驗。通過小組+學對合作學習的操作過程，小組+學對學習在英語課堂中的內容和方法，以及小組+學對合作的評價方案等說明有效的小組+學對合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和他人合作的能力，成為課堂的主人，提高學習效率。

關鍵詞：小組+學對合作學習 合理分組 合作學習內容 合理評價

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，認為推進素質教育的重點是學生學習方式的革新，特別強調自主、合作與探究的學習方式。然而，在初中英語教學中長期存在著“重知識講授，輕能力培養”的傾向。在這種情形下，未能把學生的主體地位在課堂上顯示出來，同時也難以達到教學的目的。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，一直是我們努力的方向。在英語教學中，我嘗試更新課堂模式，激發學生學習興趣，將小組+學對合作學習引進課堂，促進學生成為英語課堂的真正主人。

一、小組+學對的具體操作

1.合理分組

小組人數以六人為佳，每個小組都應有ABC三個層次的學生。根據學生的興趣、愛好、學習能力和知識基礎等將全班分為8個各有A、B、C三個層次學生的小組，并給他們以A-C、A-C、B-B的形式組成學對。分組時要體現組內異質，組間同質的原則。組內異質為小組成員之間，學對之間的互相幫助，互相促進提供了，而組間同質又為全班各小組、學對創設了公平競爭的寬松環境。

2.明確分工

在平時上課當中，為了使各層次的學生都參與課堂，在分組時，教師必須明確ABC層次學生的分工、任務和職責：A層次的學生既要設法讓C層次的學生掌握基礎知識和基本的解題方法，還要掌控全組的學習。B層次的兩個學生應互相學習，互相討論，當解決不了問題時，應向A層次的學生請教，問題仍無法解決時，應當以小組為單位向老師請教。C層次的學生應當多向A層次學生學習，同時也鼓勵他他們大膽發表自己的見解。那么，每個學生在小組+學對學習時，就能有事可做，有章可依。另外，小組內還需設立組長，記錄員，資料員，發言人等各一名，采用輪班制，實現小組角色互換，增進生生互動的實效性。如組長負責組織開展和監督小組+學對學習活動，資料員負責搜集資料;記錄員負責記錄本組的意見和觀點;發言人負責代表小組向全班匯報小組學習成果等。

3.實施

小組合作學習的過程是由“個體獨立思考——學對——小組——全班統一交流”的過程。也就是說，對于新的知識，每個成員都應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后學對小組合作學習、交流或討論輔導。小組交流后，歸納總結本組信息，由發言人向全班匯報，最后在老師指導下進行交流、評價。學生在學對小組合作學習時，教師不是局外人，也不是外在的專制者，而是學生合作學習的引導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。所以，教師的主導作用一定程度表現在引導上，不搞越俎代庖，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生多質疑，主動參與小組活動。教師更要仔細觀察學對小組的學習情況，及時發現問題，并采取調控措施。

二、小組+學對在教學上的運用

1.合作學習單詞

在英語教學中，詞匯學習一直是薄弱環節，是學生學習英語的攔路虎，詞匯量不足嚴重影響學生深入學習。這時教師就可以發揮學對的合作優勢，采取兵教兵的學習形式，并開展競賽活動，看哪一組學得又快又好，并給予及時的表揚和獎勵。這樣既能發揮學生的主觀能動性，又能減輕學生的心理負擔。

例如在教學仁愛版八年級下冊Unit7 Food Festival 的Topic 1 We are preparing for a food festival.這一主題時，由于這個主題涉及美食節的活動，課文出現較多與食物相關的單詞，所以我布置學生預習單詞時還要求他們以卡片的形式將已學的關于食物的單詞歸類整理。這樣，學生不但學習和復習了新、舊單詞，還為這個Topic后面的美食活動做好了準備。

2.合作預習新課

教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組根據要求查閱生詞、詞組及語法項目，并完成課文后的相應練習。在預習過程中小組可以討論遇到的疑問，如都無法解決的就做成筆記。那么在課堂上他們就可以有的放矢地聽老師講評，逐一解決疑點了。如在教學Unit7 Food Festival 的Topic 1 We are preparing for a food festival.這一主題活動時，我除了要求學生按平時的預習要求進行預習外，還布置了學生合作上網查找了解Craig Kielburger和Free the children的相關資料，并進行一個簡短的英文匯報。通過查閱資料，學生對課文的背景有了一個大概的了解，那么對接下來整個單元的學習任務也就比較容易接受了。

3.合作準備課前發言

課前的“Free talk”是英語課堂的常用形式，為了使匯報內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出與最近課文相關的Free talk 主題，讓學生分組進行準備，再進行匯報。如學完Unit 5 Topic2 Many thinks can effect our feelings.可以讓學生說說自己的心情，或者同學、家人的心情;學完Unit6 Topic2 How about exploring Tainanmen Square？時讓學生說說自己去旅游的一些見聞樂事;學完Unit 3Whats your hobby？時，讓學生說說自己的興趣愛好……。因為內容與課文相關，學生比較熟悉，準備起來也比較容易，匯報起來也不怕無話可說了。當然，為了避免每組只是A同學發言匯報，C同學不參與的情況，我一般在這一環節是明確要求C同學做代表發言的，而評分是以組為單位。這樣在準備的時候就減少了三個和尚沒水吃的現象，為了自己組有好的表現，他們定會互相合作，認真準備，那共同進步的目的也不言而喻了。

4.合作表演或背誦對話

學完課文對話后，我一般要求學生進行角色表演。如果單純的照本宣科地去讀，容易使人感到乏味，C同學也難以完成。我通常組織學生進行小組競賽。為了小組榮譽，每個學生都熱情高漲，分工合作。一般來說，A同學會樂意承擔內容復雜的角色，C同學也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在活動中鍛煉自己的語言表達能力。最后教師再做出點評，總結表揚表現優秀的小組和個人。

5.合作歸納知識

一節課下來，我們已完成了授課任務，但如何檢測學生是否掌握本節課的語言點和語法等重點、難點呢？我一般在一節課的最后幾分鐘留給學生，讓他們自己思考、討論、歸納：我們學了哪些單詞，詞組，句型，語法等？最后再由小組發言人匯報，各小組對照補充，或由教師再小結。這樣經過自己思考歸納的知識點就會更加印象深刻，記憶就更牢固。

6.合作訂正錯誤

每次測驗后，教師無論是對試卷全部點評還是對存在較多問題的試題點評都存在一定的不足，不是造成滿堂灌就是不能顧及每一個學生，一節課下來效果往往不盡人意。與其做這種吃力不討好的苦力活倒不如將課堂還給學生。所以每次測驗過后，我會明確告訴他們會有多少的時間解決自己的錯題，讓學生自己去思考、查閱資料，小組討論共同訂正，自己的錯題必須要有訂正的筆記或原因等，在規定的時間后教師再進行檢查。利用這種兵教兵的辦法不但使成績好的同學有一定的光榮感，還讓那些基礎薄弱本來就比較怕老師的同學更容易接受，效果也比教師逐題點評好。

三、建立合適的評價方案

評價是小組+學對合作學習中不可或缺的一環。評價要把小組合作時成員的參與率與學習結果相結合，采取積分制，獎扣分明，從作業完成情況、上課表現、課前紀律、回答問題、課前發言、預習新課等進行積分量化計算，每周小結統計，對于表現優秀或進步明顯的小組進行表彰鼓勵，獎品可以是獲得老師的免寫作業券，或學習文具等，而對于連續兩次得分都較低的小組可以通過加作業或為班級服務等進行小小的懲罰。通過獎罰使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體。以此培養學生團結互助的精神與合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等表現優秀的學生也要給予個人的表彰。這樣既可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動成員參與的積極性，也打消個別學生的依賴思想。另外，我們在平時的教學活動中，對學生的表現也可以多加表揚，多鼓勵。老師的一句Well done！ Congratulation！ Good job！等都是對學生的肯定，學生也會很開心，學習興趣也會慢慢上來了。

四、結束語

在新課程理念的指導下，“合作”是優化英語課堂的有效途徑。小組+學對的教學模式給學生創設了一個能夠舒展自我、發揮自我能力的空間，讓學生成為課堂的主人，有利于學生在課堂中學會學習，學會合作，學會創新，必然會使我們的教學達到最佳效果。