對語文課堂學生言語活動的冷思考

華梨萍

摘 要：本文主要通過對語文課堂學生言語活動的現狀分析及原因解析，從尊重學生的個體性、主體性和發展性的原則出發，尋找調控學生課堂言語活動的有效策略，追求充滿自由民主發展和充滿生命氣息與創造力的活力課堂。

關鍵詞：學生言語活動 個體性 主體性 發展性

閱讀教學過程中，教師通過設置一定的話題，引導學生以課文內容的學習為出發點，表達自己的情感和認識，以期不僅升華學生的思想認識、豐富學生情感，還欲借此種言語活動，提高學生的口頭表達能力。這樣的言語活動，是當下較流行的一個教學環節。它既是學生思想發展、情感態度發展和知識能力發展的外化行為，又是評價教師是否“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”和能否準確而靈活地調控課堂節奏的重要參數。正因為如此，言語活動也就成了新課程中最為活躍的課堂元素。

一、語文課堂言語活動的現狀及原因解析

當我們理性地審視我們的教學行為和教學思想時，不難發現課堂很多時候依然只是部分尖子生的表演舞臺，其他學生往往處于無語或失語狀態。但是學生言語活動華而不實，缺少探究性，有時是情感蒼白的“為賦新辭強說愁”的套話，或言不由衷，或眾人一腔。主要因為學生的個體差異沒有成為真正的教學資源，教師的課堂設計沒有關注到學生可持續發展，教師的心理優勢和現場強勢話語的統治力量。^[1]

本文欲從以下幾個角度，探討學生言語活動有效性的基本策略，以期在充滿生命氣息和創新意識的人文課堂中，優化并促進學生言語活動健康有序發展。

二、語文課堂言語活動策略研究

1.存同求異，尊重學生個體性

“人同此心”，說的是人們對一些事物的認識感受往往有共鳴。然而又因為學生是一個個有差異的個體，這就要求教師要尊重學生的個性，對學生不同思維方式加以發揮和引導，引導學生不同思維方式的碰撞，鼓勵學生從不同視角用多種思維方式研討問題，把自己獨有的感受表達出來。教師在肯定學生共同感受的同時，如對于美的理解，心靈的高尚是美，外觀的宏大是美，真實是一種美，殘缺也是美……每個學生對美的理解不同，正如一千讀者就有一千個哈姆雷特。教師在肯定學生共同感受的同時，努力激發引導他們從傳統的語言和思維中突圍出來，把自己獨特的感受勇敢地表達出來。如肖培東老師在教學《自己的花是讓別人看的》一課中，在課的最后討論標題中哪個字最美這一言語活動中，有學生說“自己的”，有說是“別人”，有說是“看”，學生各有自己的理解和認識，最后一生說“讓”，肖老師及時評價和升華，“看花美，讓別人看花更美，‘讓字還有心靈精神之美，這不僅是德國的脊梁，也應該成為民族的脊梁，我們的精神家園的脊梁。”這樣的言語活動，使課堂上不同層次的學生、千姿百態、風格各異的學生有完整的生命成長空間。

2.收放并舉，關注學生發展性

科學的學生觀認為，學生是具有潛力的個人，學生是發展中的個人。教育的根本任務應該是促進學生的發展。新課程要求課堂教學的重點應立足于學生的可持續發展上。法國教育家第惠斯多曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這就要求教師對學生的言語活動大膽放手。特級教師肖培東老師，在教《金岳霖先生》時，放手讓學生繼續探究，“兩句話里出現了兩個‘好好，為什么作者要好好地寫一寫金岳霖先生？或者說今天我們為什么要好好學習《金岳霖先生》這篇課文？”一個女生的回答帶給大家感動，“作者崇敬金先生的崇高偉大，平凡天真和對學術的熱愛鉆研，在這個物質的社會，我們很需要這樣的人，他的天真能讓我們返璞歸真……課堂語言活動從現實出發，用發展的眼光看待問題，是一種既實際又創新的做法。這樣不僅提高了學生參與言語活動的積極性，也有利于培養學生的發展性思維。

但是在尊重學生的體悟與發現時，同時也必須尊重文本意義，尊重作者的情感與寫作意圖，堅持正確的價值導向。還要引導學生聯系作者，聯系上下文，聯系時代背景，聯系特定的社會歷史風貌進行全面理解，整體把握，細心揣摩;引導學生對自己的發現、體悟是非、道德、審美、價值觀的層面進行辨證和反思。這樣才能使學生的閱讀水平、思維品質得到應有的提高和發展。防止出現“父親爬過站臺過馬路是違反交通規則”、“愚公移山愚不可及”等低效低俗的課堂。

3.寬向引導 ，尊重學生主體性

無論是引導學生評價人物，還是“鏈接生活，表述真情”，或是“說寫遷移”，教師都應該尊重學生的主體性，能使學生獨立、主動和創造性地去學習。^[2]讓學生掌握話語權，成為課堂學習活動的主體。這就要求教師的引導話語不能牽制學生思維，問題的設計能夠給學生一個相對自由的話語空間。使學生真正從教師的話語場中剝離出來。如《背影》的教學中，假如教師把重心放在送別時買橘子一事的記敘描寫上，文中出現了幾次背影？我流了幾次淚？父親說了幾句話？以此來分析父親的形象，那么父親自然是沒有血肉沒有情感的干癟的形象。因為學生限制在了教師所設計的狹窄的條條框框之中了。假如通過讓學生體會我們“慘淡的家境”、“父親頹唐的老境”和“我悲涼的心境”，再說說你眼中的父親形象，開闊的思路和遞進的思維引導必然會讓學生的言語活動閃現智慧，真正走進那溫情的生命境界，從而完成對主題的突破。

此外，學生的言語活動還有其合理性。像《一個中國孩子的呼聲》這樣感情色彩較濃重的文章，教師不應一味地追求立竿見影的外在顯現的拓展遷移。課堂上，如果教師有效引導學生內容到形式進行細致的咀嚼品味，如對“鮮血染紅的征衣”、“腕上凝固了血的手表”、“爸爸張著的嘴”這些細節進行品讀，再想象作者手拿鮮花，期待去實現和爸爸的約定、、、、、、現實和想象的強烈反差，自然對學生的情感造成沖擊。這時讓學生好好讀讀課文，其效果遠比草率的言語活動更有效。

總之，學生的語言實踐活動，要尊重學生個體性，引之有法;關注學生的主體性，導之有序;尊重學生發展性，放之有度而又收之有益。讓每一個學生都擁有自己的話語權，在感受語言文字魅力，在對語言的理解和運用中，逐步形成自己的言語能力。

參考文獻

[1]孫紹振.直諫中學語文教學[M].南方日報出版社，2003.

[2]吳學藝，黃南.課堂提問如何調控學生的話語權[J].語文教學通訊，2009，（2）.