提高課堂效率的路徑分析

原家有 陳志紅

摘 要：提高課堂效率的途徑有很多種，比如提高課堂資源配置效率，提高課堂運行效率，以及提高教學技術效率等，本文從這些方面對提高課堂效率的路徑作一探討，望能為相關教學研究提供些許借鑒。

關鍵詞：教師 課堂效率 學生

課堂效率是課堂資源配置效率、課堂運行效率與教學技術效率相互影響、彼此互補的結果，三者之間除了存在獨立性之外，還存在一致性;在整個教學技術效率架構當中，不僅包含資源配置效率，還囊括課堂運行效率，而且教學技術效率對課堂效率起到?jīng)Q定作用。所以，要想從根本上提高課堂效率，需要注重教學技術效率的本質(zhì)性提升。此外，對于教師而言，需同時注重資源配置效率與課堂運行效率的雙重提升，只有這樣，才能提高整個教學技術效率。因此，要想提高課堂運行效率，需要注重多種效率的共同提升。

一、提高教學技術效率

之所以會出現(xiàn)教學技術效率低下情況，究其原因，主要與教學的技術控制相關。而對于技術控制性教學而言，其不僅使封閉的，而且還是線性的、各要素相分離的，其從根本上將各種實踐活動的緊迫性、不確定性予以否定，并將一個可系統(tǒng)化分、能測量且外在的教學目標當作整個教學設計的基礎前提，在教學時能夠根據(jù)實際情況及需要，盡可能地將人為干擾予以排除，在已經(jīng)確立的起點與終點之間，構建一條最短距離與最佳途徑。所以，針對此種課堂來講，其運行通常是結合行為主義來展開的，具有單性的刺激性，其對于師生交往來推動整個教學過程的教學模式持否定態(tài)度。它無過程，僅有機械化、單純性的“流程”，因而無課堂運行效率可言。

將教學的技術樣態(tài)向?qū)嵺`樣態(tài)轉變，乃是提升整個教學技術效率的基礎前提。基于宏觀技術效率層面來分析，教學并非以教學目標細化而持續(xù)尋求目標為對象來實現(xiàn)或得多各種所需條件，而是一個對學生發(fā)展有積極作用的運作過程，此過程是自組織的、整體的且能動的。針對教學實踐活動而言，首先是一個面對各種對象具有連續(xù)性的行為，在帶有緊迫性及不確定性的情境當中，教師能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的可能性與障礙，因而能夠以此為基礎，設計、制定各種方案，將問題有效解決掉;所以，針對教師來講，需要注重課堂運行效率的提升，并將師生之間在課堂中的關系處理好。此外，在開展各種教學實踐活動時，需要將人的要素考慮在內(nèi)，將教師、學生均當作原創(chuàng)者來看待，并且還需要將學習當作一個完整且自組織的過程。只有這樣才能提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生自身的更好發(fā)展。

二、提高課堂運行效率

要想從本質(zhì)上提高課堂教學的運行效率，需要教師對自身的價值追求予以明確，維持教師原有、正確的角色，在情境沒有確定時，擔當起協(xié)調(diào)與組織的職責。針對課堂交往來講，其需要從如下方面來加以改造：其一，用平等替代促進學生發(fā)展的教育性，并將其當作師生交往的主要價值追求;其二，在師生交往過程中，加強教師組織者、領導者的角色，并對其責任、地位加以明確;其三，在師生交往過程中，需賦予教師主動權、自主權。此外，要想從基礎層面來提高課堂效率，除了要在師生交往中構建平等的關系之外，還需形成科學、合理的教育性核心價值原則，除此之外，還需積極構建滿足課堂高效運行的優(yōu)良外部環(huán)境。由于只有每位學生均得到最大化發(fā)展，才能從實質(zhì)性層面提高課堂效率，所以部分教師會對學生進行等級評價，并將學生進行優(yōu)劣劃分，如此一來，勢必會對學生學習積極性造成挫傷，所以，需要摒棄等級評價，可改為同伴評價，或者是學生的自我評價，這種評價有助于提高課堂高效運行，并加強課堂民主，提高學生的參與度于與積極性，強化合作意識與能力。^[1]

三、提高課堂資源配置效率

要想從根本上促進課堂資源配置效率的提升，需要根據(jù)現(xiàn)實需要，積極構建各種學生的活動，使所開展的教學行為能夠激發(fā)、保護或推動學生的學，并以學生的學為依托，幫助其轉化成精神層面的支撐，更好地融入學習當中。此外，還可引導學生對生命個體所獨有的體驗進行講述，或者是帶有經(jīng)歷性的去“學”。全部學生均富積極去感受，并領悟教師的“教”，這樣才能更好地配置學生自愿。從總體層面來分析，教師所設定的各種教學情境，主導者均為學生，所提出的問題均圍繞學生來設定，因而適應了知識回歸學生的基本思路。針對學生來講，其雖然是生命的個體，但也是社會體系當中的獨特存在物，每位學生無論在經(jīng)歷上，還是在感受、體驗上，均為教育教學的重要資源;另外，即便在相同的教學情境中，每位學生也都能找出所感受到的教育意義。在學生整個生命體系中，如果能夠?qū)⒅R與學生主體連接在一起，那么知識就不會被孤立，而是成為一種有思維的方法，成為一種更富人文價值與思想意義的綜合體、因此，需注重知識與學生的多元連接，重視現(xiàn)實與理論之間的深層融合。只有這樣才能更好地促進學生發(fā)展，強化其學習本領，使其在教育的海洋中獲得更多正確認知。此外，在學生共同努力與協(xié)作下，課堂資源便會得到更好配置，課堂運作效率變得得到更高提升，者有助于整個課堂教育的深層次、健康化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。^[2]

結語

綜上，針對課堂效率而言，如果要想從根本上對其加以提升，需要注重與之相關要素的改善與優(yōu)化，尤其是要提高課堂資源配置、課堂運行及教學技術等方面的效率，發(fā)揮各自間的優(yōu)勢，使其更好地融合在一起，形成統(tǒng)一整體，共同推動課堂效率的提高。^[3]

參考文獻

[1]馬雪蕻.提高小學英語課堂教學效率的幾個途徑[J].甘肅教育，2017（3）：111-111.

[2]周新森.提高語文課堂教學效率的途徑——優(yōu)化課堂教學結構[J].福建教學研究，2017（1）：12-13.

[3]張雨，李曉光.淺析提高小學課堂教學效率的途徑[J].神州旬刊，2017（6）：107-107.

作者簡介

原家有（1985.10—）男，滿族，籍貫（精確到市）：遼寧省丹東市，本科，研究方向：課堂教學。