以課例研究促教師的專業化發展的幾點做法

韓萍

摘 要：教師的專業成長是幼兒園可持續發展的重要基礎。我園將課例研究納入到園本教研中來，通過引發思考、問題切入，三維互動等手段，加強課例研究的實踐探索，使教師的研究回歸本原，關注實踐問題的解決，從而促進了教師的專業化成長。

關鍵詞：課例研究 實踐策略 教師專業化成長

一、觸摸思想，引導教師學會深度思考

課例研究的基礎是教師自覺的實踐反思，而實踐反思又往往依賴于理性精神、批判精神。在園本教研中我們發現：勝任型教師與專業化教師最根本的差距不是她們的教育激情，而是她們對本身領域目標的把握、對孩子的了解和教育的機智與策略，而這些都與教師豐厚的理論功底、日常經驗的積累有著直接的關系。因此開展課例研究，思想必須先行。我們要求教師要善于學會問為什么？為什么這樣設計？這樣設計思想和意圖是什么？引導教師透過表象看問題的實質，提高深度解析研讀課程的能力。

例如：在開展小班上學期主題活動課程《小動物真可愛》前，為了讓教師正確領會本主題的活動意圖，活動價值，在教研活動中我們就組織小級部的老師以此為課例，共同圍繞其主題活動設計，通過“三問”，引導教師深入的進行分析研讀。這三問是：一問：主題開展遵循的情感脈絡是什么？二問：主題探究的核心目標是什么？三問：主題開展的基本方法是什么？

結合問題，老師們仔細閱讀方案，尋找主題前后邏輯關系及每個活動背后的理論支撐，在此基礎上大家各抒己見，盡情表達自己的看法。最終老師們達成共識：小班孩子對小動物充滿了好奇，他們喜歡小動物。遇到小動物想去看一看，摸一摸。但是從安全的角度考慮，實際生活中孩子和真實的動物零距離接觸的較少。因此，這個主題時考慮到小班孩子這個心理特點，從身邊常見的、性格相對溫順、生活特征習性比較明顯的小動物：小兔子、小烏龜入手，然后逐步發散過渡到孩子身邊常見的幾種家禽家畜。目的就是讓孩子和小動物來一次親密接觸，并使他們在此過程中通過觀察來認識動物的特征以及習性，增強他們的自主探究意識。

通過以上對主題價值、活動目標的解讀，老師們對這個主題的認知程度明顯提高了，大家對開展好這個主題的熱情也增強了，在隨后開展的活動中因為觸摸了活動的思想，活動開展的有聲有色。

二、問題切入，引導教師合作共享教育智慧

由于課例研究是以關注教師實踐、解決實踐教學中的問題為重點的，因此在課例研究中，為了達到經驗交流，成果共享的效果，我們請教師圍繞課題主題，采取自主合作，共同探究的形開展集體研究?；顒拥幕玖鞒淌牵簜€性化備課-——集體備課——修訂活動設計——依次執教活動——共同分享評析——自我集體反思。為將以上六個環節做實、做細，最終讓教師自主發展，每個環節我們都有具體要求：

1.個性化備課環節：要求教師結合具體課題做好五備：即一備教材，二備教法，三備學情，四備教具、五備詳案。

2.集體備課選課環節：通過集備的形式，大家集思廣益，研究每個人個性化備課的優點，查找問題的焦點，討論問題解決的可行性方案，以達到求同存異、思維碰撞的效果。

3.修訂活動設計環節：強調教師進行自省，在調整跟進中，找準自身問題產生的根源。

4.組內成員依次執教環節：通過小組內成員輪流執教的形式，達到教師互看、互學、互評、共進的效果?；顒娱_展時要求教師注意做好活動觀察，采用適宜的技術手段進行教學診斷和分析。

5.分享評析，自我集體反思環節：引導教師共同分析評析自己及同伴活動組織中的優點及不足，針對大家疑惑地問題共同尋找有效解決策略。

在這五部分中我們尤其強調最后的反思環節，重點引導教師做好三方面的反思，達成我們預期的活動目標。即：反思自身已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍;反思性的教學設計與幼兒實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移;歸納小組成員的教學方法，給自己新知，給他人啟迪，以實現資源共享和行為的跟進。

如：在我們全國十三五課題“多元化美術材料與幼兒創造力的研究”這項課題中，課題組的老師們利用常見的各種大大小小、不同材料質地、不同材料的瓶蓋組織了一次“森林里的故事”瓶蓋創作活動。活動中通過集體備課，教師輪流執教，老師們拓展了瓶蓋的使用方法，引導孩子根據自己設計的故事情景，或用瓶蓋的不同側面組合拼粘成小路、房子、小姑娘等成各種物體，并且用大大小小的瓶蓋蘸上各種顏色在紙上進行拓印添畫變出了小胡蝶、小兔頭等，大大激發了孩子活動興趣和創造力。這個課例結束后，我們趁熱打鐵，組織老師又進行了深入的反思研討活動。請老師們結合案例暢談如何有效的拓展一種材料的不同用法？怎樣引導自身和孩子去發現不同材料的價值并大膽創造表現。因為有了親身的實踐感知，大家暢所欲言，初步達成了“萬物皆材料”的共識，老師們一致認為：生活中的材料多種多樣，材料的多變性為幼兒的創造提供了可能。

三、三維跟進，全面提升研究成果

一項課例研究完成后，往往會留下很多思考，這其中有經驗、有成果、更有新的問題。因此為了進一步深化課例研究的價值，在一項課例研究結束后，我們往往還采取三維跟進的策略，以此推動課例研究的深度和廣度。所謂三維指：“縱向”課例研究，“橫向”課例研究以及“縱橫”結合課例研究。

以“看圖講述”活動的組織策略為例，其課例教學活動結束后，我們鼓勵教師在日常教學中自由選擇一個看圖講述的活動，采取個人備課，業務園長、小組成員集體觀摩的形式再進行研究，橫向上：同級部的老師可以圍繞年齡班的特點展開教研;縱向上：小、大、班的老師一起研究不同年齡班看圖講述的組織策略;縱橫結合上，大家一起總結出看圖講述的最佳組織策略。這樣依次循環2——3個活動，使教師加深對看圖講述教學的理解，提高教學技能，讓研究實效螺旋式上升。

結語

綜上所述，通過開展有效的課例研究使得我園老師們的專業思想與實踐有了進一步的提升。在教育改革不斷深化的今天，課例研究要成為教師專業成長的助推器，還需要進行進一步的實踐與思考。相信隨著時間的推移，它的作用與價值會越來越被大家所關注和認可。

參考文獻

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[2]陳玉兵.打造以課例研究為載體的教師專業發展共同體[J].中學政治教學參考，2017（1）：4-5.