淺談高效開(kāi)展高中文言文教學(xué)策略

周海映

摘 要：文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中一直都是一個(gè)難題，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)力又費(fèi)時(shí)，而且效果還不佳，這嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為了解決文言文教學(xué)中的不足，教育工作者必須想辦法提高課堂教學(xué)效率，經(jīng)過(guò)教師們努力探索和研究，總結(jié)出了比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，即高效課堂學(xué)習(xí)法。

關(guān)鍵詞：高中 文言文 高效課堂 策略

引言

都說(shuō)文言文教學(xué)教師難教，學(xué)生怕學(xué)，文言文成了高中語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃又不得不啃的“硬骨頭”。其實(shí)文言文教學(xué)難就難在古今語(yǔ)言的流變、時(shí)空的阻隔。文言文作為古人的文學(xué)產(chǎn)物，與現(xiàn)代讀者有著一定的距離，學(xué)生要了解它、讀懂它，需在教師的正確引領(lǐng)下，交給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使學(xué)生學(xué)好文言文的關(guān)鍵。文言文教學(xué)內(nèi)容包括文言、文章、文學(xué)、文化這四層內(nèi)容。文言是根基，落實(shí)基本文言字、詞、句的用法是基礎(chǔ)，是學(xué)生增強(qiáng)文言文閱讀能力的保障。文章是主干，既能理清作者思路、吸納文章的觀點(diǎn)，又能借鑒文章寫法，提升學(xué)生寫作技能。文學(xué)是能夠提升學(xué)生審美情趣與文學(xué)鑒賞的能力。文化是使自己能夠養(yǎng)成一種高尚的文化品格、思辨的智慧。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，把“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，通過(guò)相互滲透、領(lǐng)悟和歸納總結(jié)的方法來(lái)進(jìn)行分析文言文，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的環(huán)境，幫助學(xué)生提高文言文的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，從而高效開(kāi)展文言文課堂效率。^[1]

一、從基礎(chǔ)抓起，是高效學(xué)習(xí)文言文的基石

首先，教師認(rèn)真研究教學(xué)大綱，熟悉教材，了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法步驟，教學(xué)重難點(diǎn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生自主探究為主，教師講授為輔，以學(xué)生為中心，讓每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。其次，教師要提高專業(yè)水平，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。課前做好充分的備課準(zhǔn)備，引導(dǎo)好學(xué)生如何做好預(yù)習(xí)工作。對(duì)難度較大、理解困難的文言現(xiàn)象等問(wèn)題要先查閱資料，自己先做一遍，由于文言文在詞匯、句式方面與現(xiàn)代漢語(yǔ)不盡相同，所以在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)多給予引導(dǎo)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)與分小組探討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生文言詞匯的積累，不僅要記牢文字的讀音，還要注意通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生做好歸納與積累常用的文言詞匯。^[2]

在文言文的翻譯和理解上，還要重點(diǎn)關(guān)注文言句式，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重難點(diǎn)所在，教師必須由已知、簡(jiǎn)單的句式入手，循循善誘，步步深入，分門別類地講解語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生熟練掌握對(duì)判斷句、省略句、被動(dòng)句、把字句、狀語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句等難以理解的文言句式。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的中的短板，選用靈活多變的教學(xué)方式，因人制宜，在具體的教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生堅(jiān)持先預(yù)習(xí)，后聽(tīng)課;先復(fù)習(xí)，后作業(yè);學(xué)習(xí)完課文后要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為高效學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造良好的氛圍，是高效學(xué)習(xí)文言文的鑰匙

諾貝爾物理學(xué)獲得者楊振寧博士坦言“成功的秘訣在于興趣”，可見(jiàn)，要想高效學(xué)習(xí)文言文，就得激發(fā)學(xué)生興趣，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。要想讓學(xué)生有積極性，教師在講授文言文教學(xué)時(shí)務(wù)必要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能避免內(nèi)容的枯燥、乏味，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授《鴻門宴》時(shí)，教師可以使用智慧教室，借助多媒體、智慧黑板來(lái)播放相關(guān)視頻等，再現(xiàn)所學(xué)文言文的具體情景、意境，能夠?qū)W生親臨其境，感受到視覺(jué)上強(qiáng)烈的沖擊。觀看后讓學(xué)生積極思考，小組互動(dòng)探討后并作發(fā)言。學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)氣氛都會(huì)得到很大提高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在學(xué)習(xí)《口技》時(shí)，我們可以播放中國(guó)非物質(zhì)文化傳承人口技的表演視頻，讓學(xué)生了解口技這種民間技藝，感受古代勞動(dòng)人民的藝術(shù)創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生好奇感與自豪感，再來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，可以播放《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)文化視頻，在對(duì)傳統(tǒng)文化了解后，會(huì)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化心生敬畏之情，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感油然而生。只有營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，才能開(kāi)啟是高效學(xué)習(xí)文言文的大門。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，是高效學(xué)習(xí)文言文的源泉

高效地課堂的打造應(yīng)是師生共同活動(dòng)、共同創(chuàng)造的。教師不應(yīng)該只是把自己完美的課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己積累的已知來(lái)探索未知，在探索過(guò)程中獲得收獲，享受一種成就感，才能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)文言文的一種能力，學(xué)習(xí)文言文就達(dá)到事半功倍，高效學(xué)習(xí)的效果。

1.課前導(dǎo)入

新穎的導(dǎo)入方式是教學(xué)取得成功的一半。例如：學(xué)習(xí)《張衡傳》之前，教師可以先為學(xué)生們講述張衡的故事，他是一位有著非凡的才能和廣博學(xué)識(shí)的偉大的天文學(xué)家，在大多數(shù)人對(duì)這個(gè)世界還很茫然的時(shí)候，他在數(shù)學(xué)、地理、繪畫和文學(xué)等方面都取得了成就，他的足跡就已經(jīng)踏遍了各種巔峰。中國(guó)20世紀(jì)著名的歷史學(xué)家、文學(xué)家郭沫若先生曾經(jīng)對(duì)張衡給予了高度評(píng)價(jià)：“如此全面發(fā)展之人物，在世界史中亦所罕見(jiàn)，萬(wàn)祀千年，令人景仰?！睆埡鉃槭裁磿?huì)得到如此高的贊美呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起走進(jìn)《張衡傳》吧。這樣的導(dǎo)入方式，巧妙的設(shè)置了懸念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文的熱情。

2.仔細(xì)品味漢字、詞語(yǔ)的含義，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

例如：學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》中的“璧有瑕，請(qǐng)指示王”中的“指示”的含義，大家都會(huì)理解成是“上級(jí)對(duì)下級(jí)申明處理問(wèn)題的原則和方法”，卻不知曉古義是“指……看”，對(duì)于古今異義的詞語(yǔ)毫不知曉。又如：教學(xué)《陳情表》時(shí)，“豈敢盤桓，有所希冀”中的盤桓，就是徘徊的意思，像盤桓、徘徊、彷徨這樣的詞語(yǔ)都屬于疊韻聯(lián)綿詞，它們有著不同的字形，卻有著相同的意義。

3.聯(lián)系實(shí)際，貼近生活

相對(duì)于只講教材，聯(lián)系實(shí)際會(huì)有更大的吸引力，如果教師可以使教學(xué)內(nèi)容觸動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的心靈穿梭于現(xiàn)實(shí)生活中，那么學(xué)生就會(huì)以最快的速度參與到教學(xué)中。例如：在《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)中，教師可以先為學(xué)生講解成語(yǔ)“入木三分”，提及與《蘭亭集序》相關(guān)的人物唐太宗，使學(xué)生更易于接受。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是高效學(xué)習(xí)文言文的法寶

課堂教學(xué)對(duì)于教育的發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用，那么教育工作者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)文言文教學(xué)這一難題呢？經(jīng)過(guò)教師之間多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和多方的交流，以困擾學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)出發(fā)，選擇新穎的教學(xué)模式，創(chuàng)新教法，使學(xué)生慢慢接受文言文，并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效率得到了有效地提高。例如：在講解《項(xiàng)羽之死》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試著先放一些描寫硝煙戰(zhàn)場(chǎng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生切身體會(huì)到戰(zhàn)場(chǎng)上的悲壯，渲染一下學(xué)習(xí)氛圍，再讓學(xué)生按照教學(xué)大綱，朗讀和預(yù)習(xí)文章，并記錄預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)他們分組討論，互相交流意見(jiàn)，使學(xué)生初步了解文章大意。此外，文言文教學(xué)除了有“言”，還要有“文”，也就是文章、文學(xué)、文化，便是課堂創(chuàng)新。比如在教授《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)，可嘗試兩種課型：一是讓學(xué)生結(jié)合課文注釋讀懂文義，理清文章層次結(jié)構(gòu)，在進(jìn)一步賞析課文，分析人物形象等。二是讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集戰(zhàn)國(guó)末期各諸侯國(guó)之間的紛爭(zhēng)與矛盾的歷史故事，著重了解秦趙兩國(guó)之間、趙國(guó)內(nèi)部將相之間的矛盾沖突。初讀課文讓學(xué)生思考：“這篇文章講了幾個(gè)故事？事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？”等問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩種或多種教學(xué)模式的嘗試對(duì)比，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)文言文的教學(xué)目的。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)不忘知識(shí)的積累，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該斟字酌句，注重字詞句的分析，高中的文言文教學(xué)，往往有著很明確的目的，那就是讓學(xué)生不管身處何方，都能對(duì)歷史的文化有所認(rèn)知。

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和普及，教育工作者必須要想辦法提高課堂教學(xué)效率，特別是高中語(yǔ)文的文言文教學(xué)，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情;增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及小組合作參與課題活動(dòng)，努力打造和諧有趣的課堂氛圍，只有這樣，才能真正高效開(kāi)展高中文言文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶，語(yǔ)文教育論集.北京教育科學(xué)出版社，1980.10.

[2]錢呂明，文言文教學(xué)的理性思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2002.（7）.