在游戲中創新 在創新中成長

楊美玉

摘 要：無論是《兒童權利宣言》還是《兒童權利公約》都已經把游戲規定為兒童的基本權利之一，《兒童生存、保護和發展世界宣言》還強調游戲是幼兒的發展權?，F在《綱要》把游戲規定為幼兒園教育活動的基本活動。創新是幼兒園教育游戲化得以有效落實的關鍵。本文從教師角色轉變、課程融合、評價等幾個方面的創新出發，對新課程背景下以游戲為基本活動的幼兒園創新進行了詮釋。

關鍵詞：游戲 創新 發展

在幼兒園教育教學工作創新方面，為了轉變教育觀念，我們進行了廣泛的實踐探索與研究。本文從教師角色轉變、課程融合、評價等幾個方面的創新出發，對新課程背景下以游戲為基本活動的幼兒園創新進行了詮釋。本文的研究經驗有效推動了幼兒園游戲在幼兒園中的使用，以及在創新中實現幼兒的和諧健康發展。

一、在游戲中轉變角色，讓教師做“平等中的首席”

我認為，在游戲中轉變教師角色，首先要在幼兒游戲理念上讓教師獲得重新的認識，讓他們知道游戲的重要作用，從而突破幼兒園在游戲運用上的困境。在游戲理念上的創新是游戲在幼兒園真正“落地生根”的關鍵。在讓教師充分理解“幼兒游戲”內含的同時，一定要讓他們意識到游戲是幼兒園教育活動的基本活動，要受到教育目的的規范與引導，屬于教育性游戲。此外，還要讓教師改變自己在游戲活動中的角色，變高高在上的控制者的角色為組織者、引導者、幫促者，從而還幼兒以真實的游戲，使他們在游戲中獲得真實的游戲性體驗，以此為突破口轉變教師口頭重視而行動忽視幼兒游戲的現狀。

如在“我是小木工”的主題活動中，當木板不夠用時，教師不是給孩子們直接提供一些現成的木板，而是提供一些原始的木頭，讓他們自己來制作木板。又如，當孩子們在使用自己制作的小房子玩新的游戲時。這時作為教師不應該立即去糾正新的游戲行為，而是抓住這一生成性的活動的教育價值，在必要的時候給予孩子們游戲支持。

二、從幼兒出發，課程融合下的主題教育活動

傳統的教學以單學科教學為主，那是在以“知識本位”教育思想支撐下的教學方法，不利于幼兒核心素養的發展。在踐行《指南》精神的過程中，我們堅持以幼兒為本位，讓孩子們沉浸在游戲活動中。然而，在教育活動中如若繼續使用單學科教學的思維，將會使“游戲”變成教師高控制下的“假游戲”。為此，我們在課程融合的視角下，對主題游戲教育活動展開了實踐創新。

在以“農場”種“谷”為主題的主題教育活動中。我們以游戲為基本活動形式，在美術、音樂、科學等多學科融合中發展幼兒的核心素養，為他們的生命奠基。如在主題活動初期，為了營造“開心農場”的良好氛圍，我們開展了師幼共創主題墻的游戲活動，活動中有一個環節是以競賽游戲的方式讓孩子們進行繪畫比賽。在孩子們的畫筆下，是充滿創新色彩的具有靈性的作品：一個個有趣的卡通谷粒，一棵棵形象可愛的谷子，一片片金黃的“谷田”……通過這個活動，孩子們對“谷”有了一個感性的認識，豐富了他們的感性經驗，使他們真正走進了生活。又如，在種植過程中，我們不僅僅是讓孩子們知道一些種植的方法知識，而是通過科學領域與語言領域以及健康領域的結合，使他們在合作探究種植方法的過程中發展語言能力，在按照科學的方法親自進行種植時，鍛煉了他們的身體。在主題教育活動中，我們以課程融合的方式實現了游戲的創新，在創新中促進了幼兒和諧健康的發展。

三、學習故事評價在國內幼兒發展評價中的應用

“學習故事”是在幼兒游戲的動態中生成的，是教師對幼兒進行的較為客觀的評價。近年來，“學習故事”在國內幼兒發展評價中的應用越來越廣泛。新課改以來，在游戲活動中強調要體現幼兒的主體地位，因此教師不應該再做那個個高高在上的權威者，不應該繼續操控孩子的游戲。教師需要創設幼兒自主游戲的環境氛圍，促使幼兒自主學習、內化、發展。而“學習故事”這種評價方式在游戲活動中的運用，有利于上述教育理念的落實。

如在“好玩的皮筋”自主游戲中，我就對三名幼兒冬冬、青青、飛飛進行了跟蹤觀察，并撰寫了“學習故事”。在游戲中青青和冬冬把椅子集中在一起搭建成了小橋，但是飛飛卻把椅子放在了沒有皮筋的地方，原來他想搭一座不一樣的小橋。但經過冬冬和青青的勸說，飛飛沒有強硬堅持原來的想法，而是又重新回到了小組中繼續三人游戲。這時，作為觀察者我在撰寫的“學習故事”中這樣進行了分析：在游戲中孩子們自由結合，并有能力根據每個人的特點進行分工。雖然飛飛在游戲時出現了新的想法，但是他能夠進行適時調整。中班幼兒已經有能力處理這些問題。尤其在是否要讓飛飛一個人搭建新的小橋和繼續三人游戲上產生爭執時，他們也能像大人一樣通過討論來解決問題，并都相應做出了調整，從而使游戲繼續下去。根據這一發現和分析，我還提出了孩子們下一步發展的策略：即提出探究性的問題“當他人有新的想法時，我們該如何支持他，讓他在合作游戲中獲得快樂和成長”，在探究活動中要提升幼兒幫助和支持他人完成愿望的意識和能力。

在運用“學習故事”對孩子們的游戲行為展開評價中，教師只是一個旁觀者，在每一次“津津有味”的觀察中，我們發現孩子在游戲中一步步成長起來了，他們在游戲中不斷地給教師驚喜，給小伙伴們靈感。

“學習故事”在國內幼兒發展評價中的應用，有利于促使教師認真觀察幼兒的游戲行為和狀態，還幼兒們一個自主的真游戲！讓他們在自主游戲中創新，在創新中獲得發展。

新課程改革要求我們摒棄“知識本位”的教育思想，要堅持“核心素養”發展為本位。為此，我們以《指南》和《綱要》精神為指引，堅持以“游戲”為幼兒園教育活動的基本活動。在探索實踐中，我們不斷轉變教師對于幼兒游戲理念的認識，使他們認識到幼兒是游戲的主體，從而在理念上實現了創新;我們還對在游戲中進行跨學科融合做了有益的探索，使以幼兒為本位落到了實處;我們在游戲評價方面進行了創新，變過去的結果性評價為發展性評價，借助學習故事提高教師的介入指導能力，促進幼兒創新素養的培養。

參考文獻

[1]楊晨楠.傳統的教師隱喻及其角色的轉變[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：40.

[2]齊凌.學習故事助推教師在有意義的回應中支持幼兒發展——以科學區的學習故事為例談教師回應的有效性[J].幼兒教育研究，2018（06）：36-39.