合作學習在初中英語中的應用分析

張秀麗

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入和發展，傳統的英語教學模式已經無法滿足當今初中英語的教學需求了。因此，合作學習的教學模式應運而生。本文就合作學習的價值意義、存在的問題及不足、教學實施改革策略等方面進行了詳細的論述。

關鍵詞：英語 合作學習

引言

初中階段的英語學習對于學生未來的長遠發展來說，是一項十分關鍵和重要的學習任務。因此，任課老師要更加注意在新課標改革的指導方向下對教學模式和方法進行科學的運用以及改革化創新，以此不斷提高初中新目標英語課堂教學的效率和質量。

一、合作學習在初中英語中的應用價值

隨著近年來我國教育及教學改革的不斷深入與發展，初中英語教學的理念和教學目標也發生了全新的改變，合作學習的教學模式應運而生。并且得到了英語任課老師較為廣泛化的教學應用，也取得了一定的教學成果。

所謂合作學習，在初中英語教學中普遍采用的教學模式則是小組合作式的教學。在英語課堂授課的過程中，將班級內的學生按照人數均分為不同的幾個學習小組，然后每個學習小組均按照任課老師所布置的課堂命題進行討論、分析、總結以及觀點的陳述，從而不斷提高學生的合作探究能力以及綜合學習素質，同時通過小組討論的學習模式還可以有效鍛煉學生傾聽他人意見的耐心和素養。

近年來，實踐研究表明，合作學習模式在英語教學中可以很好地激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習及思考能力。

二、合作學習在英語教學中存在的問題及不足

1.合作學習目標不明確，小組人員搭配不合理

小組合作學習的真正教學理念及教學目標是希望學生通過小組內的自我討論、自我探索、自我分析等途徑和手段，充分激發學生的學習熱情和學習興趣，樹立起學生在課堂學習中的主體性地位，增強學生的課堂參與感，使學生能夠主動地發現、提出并解決問題。對以上教學理念及教學目的充分理解是任課老師引導學生進行小組合作學習的基礎前提，也是使小組合作學習價值得以發揮的重要條件。但是，在目前我國的新目標初中英語教學的實施中，部分任課老師并未正確理解小組合作學習的教學理念，從而導致對小組學習中設置討論的問題難度過大或者過于簡單，使學生沒有興趣和熱情。

此外，合作小組的人員分配和合理配置也是合作學習效果得以發揮的重要條件，部分任課老師由于對學生的學習水平、性格特點等缺乏充分認知，從而使合作學習小組的人員分配出現不協調、不合理的情況，阻礙了組員之間有效配合的順利開展，進而對于教學效果和質量造成了極大的不良影響。

2.任課老師對合作學習缺乏足夠的重視及掌握

合作學習作為一種新興化、改革化的教學模式，在教學中缺乏足夠時間的應用和推廣，很多任課老師對它缺乏足夠的了解和實踐經驗，從而在課堂教學和實施中難以進行全面而準確的掌控。同時，任課老師對于合作學習在課堂教學中的推進節奏、時間長度等也缺乏把握得不好，在合作學習開展中的教學經驗及技能水平都存在著一定程度上的問題及不足。

首先，由于目前我國英語教學受應試教育制度的影響較大，任課老師在英語教學中，往往是以提高學生的考試成績為前提的，而對于合作學習中對學生的合作意識、團隊精神、角色責任等的素質及品質培養就極易產生忽視的現象。同時合作學習中對學生心理素質及品質方面的培養，只能通過教學實踐的言傳身教來進行情感傳播，而很難用傳統教學模式中的書面理論進行表達，這也是很多初中英語老師更加偏向于傳統教學模式的原因所在。

其次，在合作學習的教學模式中，它與傳統教學模式的最大的區別在于師生雙方課堂角色及地位的轉變，在合作學習的教學開展模式中學生成了課堂的主體，而任課老師則更多的充當著引導者的角色，從而給予學生更大的自我思考和討論的學習空間。但是，在我國目前的教學現狀來看，盡管有部分任課老師給予了學生較大的討論空間，但是學生卻存在互相閑聊、相互玩笑的現象，未能將課堂討論的時間真正的進行充分利用，反而大量浪費了應有的課堂學習時間，阻礙了教學進度的推進。

3.評價機制不夠完善

教學評價是對教學過程的總結和反思，也是發現問題與解決問題的重要機制，因此是教學環節中必不可少的組成部。一堂課是否真正達到預期的教學效果和目標與教學評價有著極大的關聯性。但是在我國目前初中英語合作學習的教學課堂中，任課老師在有限的課堂時間內很難參與進每一個學習小組的討論過程中去，所以無法全面掌握每一個學習合作小組內每一個組員的學習理解情況，而只能夠依靠每組的發言代表來了解每一個組的大致的學習結果。

此外，任課老師在進行課堂合作教學評價時，往往只是針對每組的學習成果來進行評價和指正，但是往往會忽視對小組那個人的學習情況的評價，這種評價方式只是將評價的側重點放在了以小組為單位的學習結論上，而對于每個小組的討論過程和學習過程的整體環節缺乏了解、認知和評價。

三、合作學習在英語教學中的開展策略

1.科學分組，提高學習效率

合作小組的人員分配和配置直接影響著合作學習的最終成果。首先，對于每一個合作學習小組來說，其組長的角色是一個十分重要的，合作小組的組長起著引領全組學習討論方向的重要作用。因此各組組長必須是學習能力及基礎水平較為出色的學生，同時也需要擁有一定的組織和規劃能力，能夠協調和分配好小組內成員的學習任務和職責，確保小組內每一個成員都能夠保質保量地完成各自所擔負的職責內容。此外，對于每組組員的分配，任課老師則要綜合性的考慮和平衡班級內每一個學生的英語學習水平、性格特點等因素，盡可能地保障各合作小組的平均水平基本相當。

2.建立更加科學、完善的教學評價機制

任課老師在課堂教學中客觀、公正、科學、完善的評價是對合作學習教學的重要推動力。任課老師除了需要對每個小組代表最后的陳述觀點進行教學評價外，更要對其他成員的合作學習參與度、具有代表性和價值的觀點等各個方面的進行評價。同時，任課老師除了指出學生的錯誤之外，評價的過程中更要鼓勵和激勵學生，幫助學生建立起英語學習的自信心和學習熱情。

結語

總而言之，合作學習是符合我國目前初中英語教學指導方向的有效的教學模式，對于提高學生的英語綜合素養和能力起著重要的價值和作用，應引發廣大任課老師更加普遍化的重視，不斷探索有效的改革實施策略。