基于核心素養理念的小學英語教學方式的轉變研究

【摘要】文章從英語學科核心素養的角度分析了當前小學英語教學存在的問題以及在小學英語課堂教學中學生核心素養的培養策略。如今，小學英語教學存在如下問題：課堂教學過于強調機械操練、課堂教學忽視學生主體地位、教師缺乏教材解讀意識、學生缺乏自主學習能力。鑒此，課堂教學可以以情境創設、問題導向、文本解讀、策略滲透為切入點進行改變，貫穿語言、思維、文化和能力的培養與發展，以期培養學生的英語學科核心素養，為小學英語教師的日常教學提供一些借鑒與啟發。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;教學方式;轉變

【作者簡介】徐海怡，南寧師范大學碩士研究生，研究方向：小學教育（英語）。

一、引言

2014年3月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。此后，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界的熱點問題。目前我國對小學英語核心素養的研究主要集中在宏觀層面、策略探討和教學設計幾個方面，比如王鳳琴（2016）論述了引導學生、教學過程和教學方式對培養學生核心素養的重要作用;徐亞萍（2016）以一節課的教學設計為例體現英語學科核心素養;朱雙麗（2017）提出教師應從過程導向、活動探尋、自主建構三方面提升學生英語核心素養。通過查閱文獻可以看出，我國學者在小學英語核心素養培養策略方面的研究只是泛泛而談，針對具體問題提出相應解決策略的研究較少。因此，文章根據英語學科核心素養的要求，針對小學英語課堂存在的具體問題提出了對應的教學策略，以期幫助小學英語教師解決課堂中出現的具體問題，為小學生英語學科核心素養的培養提供具體可行的方法。

二、小學英語教學存在的問題

根據已有的對小學英語課堂的研究和對當下小學英語課堂教學現實境況的觀察，可以將小學英語教學存在的問題歸納為以下幾點：

1.課堂教學過于強調機械操練。陳文文（2017）指出：應試教育的思維模式影響了很多教師在教法和模式上的轉變。升學的實際影響，教學能力的評估等，讓很多教師不得不使用灌輸式的教學模式不斷強化學生的記憶，從長期發展來看，機械式的記憶過程只會讓學生的學習興趣降低，長此以往會形成一個惡性循環，這是導致小學英語教學成效不高的重要因素。通過對小學英語課堂的觀察發現，小學英語教師往往為了“升學率” 或完成教學任務，采用“灌輸式”的教學方法，一味地對語法知識進行講解，學生記大量筆記，忽視了學生的接受能力，缺少與學生的溝通與交流。學習完新內容之后，對新單詞、新句型通過“高低聲”“大小聲”“男女生”的形式進行反復朗讀，這些看似新穎、能夠引起學生興趣的教學方法，只是對機械操練進行了包裝而已，它的本質還是死記硬背的接受式學習。

2.課堂教學忽視學生主體地位。我國小學英語教學比較突出的問題就是當前小學生在學習時缺少相應的英語環境，課時固定，時間有限制，所以收到的效果很小，同時學生兩極分化嚴重，學校的規模過大，學生人數過多，導致的結果是英語教學大多數仍以教師為中心。再加上長期以來受傳統教育思想的束縛以及“應試教育”片面追求升學率的影響，英語教學依然采用 “講授—練習—表達”的教學方式，在很大程度上束縛了學生個性的發展。同時，學生在課堂中被動地回答教師的提問，而很少對教師的教學提出疑問，這樣被教師“牽著鼻子走”的課堂顯然是缺乏創造性的。事實上，教師經常抱怨的諸如學生普遍在思想上缺乏自我教育能力，在生活上缺乏自主學習能力以及在行為上缺乏自我調控能力等現象，便是教學活動忽視學生主體地位的必然結果。

3.教師缺乏教材解讀意識。陳陸健（2018）指出了教師在解讀教材文本中的傾向：將文本內容割裂成知識點，在解讀過程中更注重知識的傳授而非學生個人能力的培養，這種傳統解讀方式雖已不被教育界主流聲音認可，但仍留存于基礎英語教學中。同時，通過對小學英語課堂的實地觀察，我們往往能看到教師在上課時先把課文中的生詞單獨拿出來講解，讓學生反復朗讀，再學習句型，用新學的句型造句、編對話，在熟悉單詞和句型之后，教師才開始講解課文，先放兩遍錄音，讓學生根據課文內容回答問題、判斷對錯、連線等，對完答案后老師翻譯課文，學生記筆記。類似的教學模式在小學英語課堂中隨處可見，但是這真的是正確的授課方式嗎？教師只是將文本割裂成單獨的詞匯、語法和句型教學，沒有深入解讀文本，也沒有充分挖掘文本背后的人文價值和情感意義，更別說培養文化意識了。

4.學生缺乏自主學習能力。周玲玲（2011）通過課堂觀察發現：教師們多采用布置學習內容及學習計劃的方式，為全班預設學習目標，課堂上以講授為主，追求整齊劃一的學習進度，缺乏對學生的個性化輔導，對指導學生學會學習缺乏策略上的指導 。小學生缺乏自主學習能力的原因之一是學生對于教師的過度依賴，傳統的教學模式一直遵循教師講授、學生接受的模式，導致學生喪失了獨立思考的能力，遇到問題首先想到的不是自己如何去解決它，而是尋求他人的幫助，只盲目追求正確答案而忽視尋找答案的過程，這顯然是與核心素養的要求背道而馳的。

三、核心素養指導下的小學英語教學方式轉變的策略分析

根據上文總結的在小學英語課堂中存在的問題，教師可以通過積極創設情境、不斷設計提問、深入解讀文本、滲透學習策略四個方面轉變教學方式，以培養小學生的核心素養。

1.積極創設情境，培養學生的語言能力。英語學科核心素養的語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。這些都要求教師摒棄傳統的教學方式，讓學生在真實的語境中學習，理解句型背后的語用意義，從而能夠用英語進行真實、有意義的交際活動。小學生的認知發展水平較低，學習到的知識還不夠豐富，并且接觸的知識多依賴于形象記憶，因此小學英語教師應該在教學中盡可能地聯系實際，為學生創設真實的交際情境，輔以直觀教具，將每一個單元的話題與生活相關聯，讓學生在真實的情境中進行有效交際，在產生興趣的同時領悟和掌握所學內容。

例如在教師教授Shopping部分的內容時，可以將教室簡單布置成超市，提前讓學生帶一些小玩具、文具等，并且讓學生自己定價，在鞏固操練的環節讓學生分別扮演售貨員和顧客的角色練習對話，如此一來，學生可以在真實的語境中提升語言運用能力，對新知識的學習興趣也會比枯燥機械的語言操練大得多，這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調動了學生的主觀能動性，使其更加主動地融入課堂學習中。

2.不斷設計提問，引領學生的思維品質。程曉堂（2016）指出：思維品質指語言學習和語言使用在邏輯性、批判性、創新性等方面所體現的思維能力，包括發現問題、分析問題和解決問題的能力，以全球化視角觀察和認識世界的能力。由此，我們可以看出核心素養強調學生的個性化思考和全球化視野，因此，在英語課堂教學中教師可以通過不斷設問，層層深入，推動教學的有效進行，同時引起學生的好奇心，使學生不得不認真聽講、不斷思考，長此以往，有利于培養學生良好的上課習慣，將被動思考轉變為主動思索，將課堂從傳統的以講授為中心轉變為以學習為中心，而不是“假裝學習”，流于形式。

例如，在學習Birthday traditions時，教師通過一系列的設問：What do we do on birthdays？ What do noodles mean？ Whats the birthday tradition in Argentina？? In Argentina， people often pull the ears. What does that mean？ Whats the birthday tradition in America？ What does it mean， do you know？ 從中國生日的傳統和意義拓展到國外的生日傳統，不斷讓學生進行猜想和思考，用這樣的問題有利于激活學生的主動思維，培養學生的全球化視野。

3.深入解讀文本，拓展學生的文化意識。文本是由文字和符號通過一定的使用規則和文法結構組合起來的、有意義的語篇材料，既具有作者賦予的主體性，又含有讀者在解讀過程中的個性化理解。文化品格的建設是基于教師對于語篇背后信息的挖掘，以及對于語篇的評價，這會直接或間接地影響學生的價值觀和文化觀。

例如，外研版六年級上冊Module 6 Unit 1 A postcard from New York 的主要內容是Sam和Amy收到了一封來自Laura的信。本課的內容與學生的日常生活并沒有太大關聯，并且在語篇背后有大量的隱藏信息，如果教師不對本文的背景信息進行深入解讀，學生會對內容的理解會存在一定的困難。對于這種語篇，教師可以在黑板上畫一幅簡單的世界地圖和人物關系圖幫助同學理清人物和地點之間的關系，告訴學生們Amy、Sam和Laura都來自英國，但是他們生活在不同的國家。Amy、Sam在中國，他們的中國好朋友是Daming，Daming為了看望Simon去了美國，而來自英國的Laura也在美國，她也是Daming的朋友，她想來中國旅游，因此想和在中國居住的Sam成為筆友。通過人物關系圖我們可以看出Daming把Sam和Laura聯系在一起，才有了課文中Laura給Sam寄明信片的事情，把這些潛藏在書信背后的信息挖掘出來，學生閱讀起來才會一目了然。同時，學生在學習背景知識時，無形中增加了對世界國家地理位置的了解，在一定程度上拓展了學生的文化意識。

4.滲透學習策略，提升學生的學習能力。學會學習就是人們要具有良好的學習能力，即自我定向、自我規劃、自我調整、自我控制，靈活運用注意力、記憶力、閱讀能力、理解能力等去獲取廣博的知識，并使用和創新知識，以適應知識經濟時代激烈的競爭[11]。學海無涯，知識是無限的，教師無法在有限的時間內教授給學生無限的知識，但是如果學生擁有了自主學習的能力，掌握了有效的學習策略，將受用一生。因此，教師應當在教授課程知識的同時對學生進行學習策略和方法的滲透，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生結合自身的學習情況，進行自主學習和探究，培養主動學習的意識，能夠深入挖掘英語課程的核心知識，最終形成良好的學習能力。

例如外研版教材六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favorite festival is the Spring Festival”中Write and talk： Write your favorite festival and talk about it.在這一任務中，教師可以讓學生通過網絡、書籍、 報紙等方式查找，選擇自己喜歡的節日并進行介紹。這種開放性、探究式的任務不僅能發展學生的語言運用能力，還能夠培養學生的自主學習能力和探究精神，讓學生意識到教師和教材并不是獲取知識的唯一來源，在遇到疑問時，可以借助多媒體等多種工具得到解答，久而久之，學生逐漸擺脫對教師的依賴，有助于培養學生獨立學習的習慣。

四、結束語

綜上所述，在核心素養理論的基礎上，針對小學英語教學中存在的種種問題，文章以情境創設、問題導向、文本解讀、策略滲透為切入點提出小學英語課堂教學方式的轉變策略，以期促進學生語言能力、思維品格、文化意識和學習能力的發展。現今的小學英語課堂還存在著其他各種各樣的問題，僅對以上四方面的分析是遠遠不夠的，發現并總結歸類存在的問題，從核心素養的角度提出具體可行的解決策略是筆者進一步的研究方向，也期待能夠有學者對此進行進一步深入研究。同時，在基礎教育改革的背景下，教師應當更新教學理念，轉變教學方法，探索出一條適合自己和學生的教學路子，真正將核心素養的要求落到實處，為學生的全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王鳳琴.核心素養在小學英語教學中的滲透[J].讀與寫，2016（10）： 232.

[2]徐亞萍.培養小學英語學科核心素養探析[J].基礎教育研究，2016 （12）：18-19.

[3]朱雙麗.小學英語核心素養研究現狀及解決策略[J].教育實踐研究，2017（5）：7-9.

[4]陳文文.探究新課標下小學英語教學的現狀及其對策[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（16）：137-138.