淺析初中英語課堂教學的有效性

【摘要】在現代教育體系不斷得到完善的背景下，教育部門對英語教學的重視程度得到了提高。學生進入初中后，所學習的英語課程的系統性也有所提高，教學目標逐漸從理解和掌握英語知識發展成為培養學生實際應用英語語言的能力以及主動學習英語的興趣。與傳統教學模式相比，新課改得到落實后，出現了更多的創新型教學方法，為初中英語開展教學活動提供了更多的選擇，也使得教學效果得到了提升。提高課堂教學的有效性成為了初中英語教師所面臨的一項課題。本文就初中英語課堂教學有效性的提升路徑展開了一系列的淺析。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;有效性

【作者簡介】鄭梅，福建省福清市龍江初級中學。

前言

初中是學生夯實英語知識基礎的關鍵階段，在新課程理念不斷得到落實的背景下，教師自身的教學觀念以及對教學方法的選擇都能對學生理解和接受英語知識的質量產生一定的影響，甚至影響學生對這門課程的印象以及學習態度。相比于現代英語教育，傳統的教學模式體現出一定的落后之處。因此，初中英語教師應該對學生的認知能力以及未來發展目標形成基本的了解，抓住英語課程與學生學習興趣之間存在的契合點，選擇多樣性的教學方法開展教學活動，使學生對英語課程保持新鮮感，并能主動探索英語中蘊含的樂趣，達到提高課堂教學有效性的目標。

一、初中英語有效教學的科學認知

初中英語教師在開展課堂教學活動的過程中，大多沿用傳統的教學模式，將教學的重心放在了向學生灌輸英語知識上，忽略了學生的學習特點以及對知識的接受和理解程度，甚至有一些學生根本跟不上教師在課堂上的講解進度。如果長期僅采用單一的教學方法，在使用前期，學生會因為新鮮感而得到學習成績的提升，但是，長此以往，學生會逐漸對這門課程形成枯燥性的印象，甚至產生抵觸心理。所以，教師應該將教學重心轉移到提高課堂教學有效性上，對多種教學方法進行交替運用，使學生能感受到學習英語的樂趣。一旦學生能在學習興趣的驅使下，主動參與教學活動，并能得到綜合能力以及英語核心素養的提升，則達到了教學有效性的目標。

二、初中英語教學缺乏有效性的幾個表現

1.學生參與課堂教學的興趣不足。在很多初中英語課堂上，經常會出現整堂課都由教師講解，學生并不積極回答教師提出的問題，在教學活動中的參與程度較低。很多學生不樂于參與英語教學活動的主要原因并不是不喜歡英語，而是沒有形成濃厚的學習興趣。學生將英語學習作為一種壓力和負擔，自然無法主動學習，影響課堂有效教學的效果。

2.課堂教學模式單一。很多初中英語教師對教育創新的理念并沒有完全接受，一味按照自己的教學經驗和傳統教學方法開展英語教學活動。這些教師會按照教案上的內容以口述的方式向學生傳輸英語知識，使得學生獲取英語知識的唯一方式就是被動聽講。這種單一的教學模式會逐漸使學生對英語失去學習動力。

3.英語學習效率低下。初中生在英語學習中效率低下主要表現在兩個方面：一個方面是學習動機不足。沒有對英語這門課程形成正確的認識，缺乏求知欲，被動的學習狀態無法使學生能真正得到學習能力的提升，在學習中經常出現馬虎的問題;另一個方面是對學習存在自卑心理。一些學生在學習英語過程中沒有獲得成就感，長此以往，會打消學生的學習積極性，逐漸表現出消極的學習態度，影響英語學習效率。

三、初中英語課堂教學的有效性提升路徑

1.運用趣味游戲完成新課導入。初中生的年齡較小，新課導入是帶動學生參與教學活動的前提，其導入效果能在很大的程度上影響學生的學習質量。游戲是學生普遍樂于參與的一種活動，結合學生的年齡特點，教師可以嘗試將游戲作為載體，將新課導入到課堂當中。這種教學方法能讓使學生感受到學習英語知識的樂趣，從而降低其內心的學習負擔。教師可以根據教學內容，為學生選擇合適的游戲，使學生能在參與游戲的過程中逐漸融入到英語教學活動當中，實現有效新課導入。例如，教師在教授“Our hobbies”這個單元時，教師可以為學生設計一個“你演我猜”的游戲，將新課內容融入到游戲當中。教師向學生提問“What is your hobby？Please act it out.”學生輪流到講臺上進行表演，其他學生來猜一猜這名學生的愛好是什么，比一比誰能更快的猜出答案。這樣，學生學習情緒高漲，自然地融入新課學習中。

2.創設生動的教學情境。在提高課堂教學有效性的目標指導下，教師可以結合教學內容為學生創設生動的教學情境，通過這樣的方式將學生的思維帶入到英語知識的世界當中。教學情境是對英語知識呈現形式的一種轉換。教師可以以教學情境作為工具，為學生搭建進行英語對話的平臺和場景，由教師引導，讓學生在情境中展開對話。這樣的教學方法不僅有利于提高學生參與課堂教學活動的積極性，還能使學生的英語表達和理解能力得到鍛煉，有利于促進實現教學有效性的目標。例如，教師在教授“What would you like to drink？”這個話題時，教師可以為學生創設一個生活中常見的情境——At the drinks shop，由教師扮演售貨員，學生扮演顧客，教師可以與學生展開對話，教師：Welcome to my drinks shop！What would you like to drink？學生：Id like a glass of orange juice.教師：Orange juice is delicious.One moment please……教師需要根據學生的回答，運用一些學生能理解的英語句式隨機應變，與學生完成對話。通過這樣的方式使學生能在情境中學習本單元的語言知識，也能掌握更多生活交際英語。

3.積極組織學生參與合作學習活動。合作學習是提高初中英語課堂教學有效性的一種主要渠道，不僅體現了學生在課堂教學中的主體性，還能使學生的自主學習能力得到提高。初中英語教師可以根據英語課程的內容，以及學生對英語知識的認知和理解能力，為其開展合作學習活動。通過這個過程，使學生能直接參與到探究英語知識的活動當中。在學生進行合作學習時，教師應該保持獨立性，為學生提供足夠的學習時間和空間，使其能通過這樣的活動提高自身的英語核心素養。例如，教師在教授“Plants and animals are important to us？”這個話題時，教師可以按照合理性原則對班級的學生進行組別劃分，使每個學生都參與到一個小組的學習活動當中。教師為學生布置合作學習任務，即討論“How should we protect animals and plants？”每個學生的思考角度都不一樣，互相發言的過程是思維互相啟發的過程，學生在討論中能對教師所布置的學習任務以及本單元的語言知識形成更加深入的理解。每個小組的學生討論完畢后，教師可以讓其派出一名代表，進行總結性發言，匯報本組學習成果，由教師進行糾錯和點撥。通過合作學習，學生互相促進，共同進步。

4.運用信息技術構建翻轉課堂。信息技術已經成為了現代初中英語課堂教學中的一項重要輔助工具。教育信息化也是現代教育的一個鮮明特點。因此，教師應該通過教學將信息技術的優勢充分發揮出來，達到提高課堂教學有效性的目標。翻轉課堂是一種具有創新性質的教學方法，是教育教學與信息技術相互融合的產物，將課前、課中以及課后整合成一個學習系統，有利于提高課堂教學的效率。例如，教師在教授“Which is the way to the hospital？”這個話題時，教師可以將課的重要知識點總結下來，比如，一些指路的短語（Go straight、Turn right）、一些問路的句式、生活中常見地點名稱等，將其講解過程分別以微課的形式錄制下來，上傳到網絡當中，由學生在課前自主觀看預習，將自己無法獨立理解的英語知識記錄下來。在課堂中，教師以微課作為輔助，重點為學生講解其反饋的學習難點以及學習過程中出現的一些問題，在課后，教師督促學生反復觀看微課，對教師在課堂上講解的內容進行復習。通過這樣的方式培養學生形成良好的學習習慣，并能突出現代初中英語教學的信息化特點。

5.建立多元化教學評價體系。教學評價在初中英語教學中的重要性不言而喻，能為教師提供調整教學方法的依據。每堂課結束前，教師可以為學生設計一個小測試，測試的形式比較靈活，可以采取問答、試卷、互動等方式。更加重要的是，為學生建立多元化的教學評價體系。首先，教師可以讓學生自主總結自己在課堂中的表現以及收獲，將其作為自主評價的一部分。其次，同一小組的學生進行互相評價，最后，教師根據學生在課堂學習中的表現對其進行評價，結合測試成績，將其作為教師評價。由教師將不同方面的評價內容進行綜合，形成學生在英語課堂學習中的整體評價。這樣的評價方式，有利于提高課堂教學的有效性。

四、結論

綜上所述，新課改強調了學生在課堂教學中的主體性，使得初中英語教學進入了一個新的階段。在現代教育背景下，強調了教育應該重視核心素養，并踐行教育信息化以及立德樹人的理念。因此，初中英語教師在充分認識到教學有效性的重要性基礎上，可以運用趣味游戲完成新課導入，創設生動的教學情境，積極組織學生參與合作學習活動，運用信息技術構建翻轉課堂，建立多元化教學評價體系。通過本文對初中英語課堂教學有效性的提升路徑展開的一系列淺析，希望能為提高初中英語教學效率和質量提供一些參考。

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