初中英語課堂學生核心素養和閱讀能力的研究

【摘要】在新的初中英語課程改革中提出，目前我國初中英語的教學應當從互動中進行學習，培養學生的核心素養。目前大部分英語教師對于英語教學的側重點還是培養學生背單詞的能力和英語知識點的掌握，以自己為中心對學生進行講授法教學。通過對英語課程目標的理解，制定課堂教學策略，為學生指定相應的學習活動，培養學生英語學科的核心素養。這里我就新課標標準下初中英語教學的問題以及解決他們的方法簡單介紹。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;綜合素質

【作者簡介】李彩云，福建省福安市城北中學。

引言

針對國家提出的學生核心素養培養的新戰略，以學生為主導進行問題的創設，進行情境創設性教學，進而提高學生英語的核心素養。但是就目前我國的實際情況來說，一些教師對于核心素養的理解并沒有那么清楚，在情境問題的設計上仍舊依照考試內容進行設計。所以對于這些老師來說應當摒棄以往的教學理念，熟悉課本的所有內容，從提高學生的英語能力進行問題設計。

一、英語核心素養培養現狀與意義

相對于其他一些發達國家來說，我國的核心素養的培養是進度是比較落后的，他們已經進行了核心素養的第二輪改革，我國才進行核心素養培養的全國推廣。雖然我國的新課程改革已經提出了十幾年，中間也有對于學生核心素養培養的要求，但是由于國家和教師對于核心素養的培養并沒有那么重視，導致我國核心素養培養的緩慢。最近兩年一些發達國家開始對核心素養第二輪的改革，我國才開始重視起來，對于學生相關學科核心素養的培養進行全國推廣。通過創設情景式教學培養學生的核心素養，使學生能夠看到學科的優點和缺點，然后進行改進，加快學科的發展。通過對學生學習素養的培養能夠培養學生運用英語獨立思考的能力和提高學生的眼界，同時還能夠發展學生運用英語全面思考問題的能力。

二、關于核心素養下初中英語教學策略的研究

目前英語教學的中心目標是進行核心素養的培養，通過核心素養的培養能夠實現英語學科的不斷改進和發展。通過對學生英語核心素養的培養能夠更清楚地認識到這個學科的本質，通過學習能夠發現英語的難點和重點，自己對于英語這門學科有著自己的理解，進行全方面地考慮，而不只是記住哪一個知識點。目前我國英語核心素養的培養主要是通過以學生為中心的問題情境的創設，通過在情境活動中設計的問題，學生根據自己的理解依次發表自己的看法，傾聽別人的回答，最后通過不同的看法進行相互的討論研究，老師只是起到一個前期準備和課堂輔助教學的作用。這種教學方式能夠增強學生對于英語的思考，增強自己的英語思維能力和全面考慮的能力，同時對于自己的人際交往和表達能力都會有所提升。

除了情景式問題教學，對于學生核心素養的培養還有案例教學、互動式教學、生活化教學和體驗式教學等，實現培養核心素養下的多元化教學。學生通過互相之間的英語交流和通過生活中去嘗試著多理解英語問題等對于自己英語核心素養的提高都會有所幫助，但是不管是哪種教學方式一定要以學生為中心，只有這樣才能提高學生的英語核心素養。同時對于英語教師的英語核心素養也要有所提高，增強英語教師培養英語核心素養的觀念，創設真實化的情景。對于其中問題的創建也要進行貼近于生活，以學生為中心。通過使用不同的策略努力提高學生的英語核心素養，達到課改的核心素養培養目標。

三、對英語核心素養培養中的問題探析

在對于英語核心素養的培養中，情境教學是運用最多的方法，但通過實際調查發現，英語教師只有不到百分之八十的人進行創設情境進行教學，其中還有百分之四十多只是進行偶爾的情景創設，此外還有百分之二十多的英語教師根本不采用情境教學。主要的原因是他們根本不重視英語核心素養的培養，認為英語教學應當注重知識的掌握如何拿到高分，認為對于英語這門學科是否理解并沒有什么用。有些教師對于情境創設的認識不全，對于情境問題式的教學內容的創建比較單一，沒有明確的目標，對于情境創設的認識不清。對于英語情境問題的創建應當遵循一定的規則，以學生為中心，以課本為最基本的參考內容進行多方面的思考。任何教育都離不開學生這個主體。英語課堂教學培養核心素養亦是如此，需要以學生為主體充分調動他們的參與性和積極性。例如在一篇話題閱讀中，《how to keep safe on the road》主要讓學生明白怎樣做才能在路上保證安全。此時，我通過多媒體播放關于交通事故的視頻，然后引導學生應該怎樣做才能避免交通事故保證安全，而后鼓勵學生進行口頭的表達。由此，學生能夠在看、說當中理解交通安全的重要性，并對如何遵守交通規則進行教育。

通過對問題的思考設計情境創建中的問題，情境創建不僅要提高學生的學習興趣和活躍課堂氛圍，還要加強學生對于英語這一學科的認識，全方位的進行了解，看透英語的本質，對于這門學科有著自己的理解和看法。

四、關于初中學生英語閱讀能力的問題和對策

1.初中學生的閱讀能力在英語學習中有著很重要的地位，具有優秀的閱讀能力不僅對于英語的學習有很大的幫助，還對于學生通過閱讀和理解課外書籍，增長自己的知識和提升自己的氣質都有所幫助。初中英語閱讀教學就是傳授給學生一些閱讀技巧和幫助學生找到適合自己的閱讀方式，幫助學生培養良好的閱讀習慣。不同的時代教學方式也不盡相同，根據所處的時代不同，確立新的教學模式。所以在教學形式的轉變過程中一定會存在一些問題。一些舊的教育方式和教育理念在新的環境下已經被淘汰，已經不適用于現在這個時代。一些理念也被推翻，被證實是不正確的，所以初中英語教學也存在相應的問題。

2.在原來的教學觀念中，不管是閱讀教學還是其他科目的教學都是以老師為中心，老師在課堂上進行講解，學生在下面聽課，記筆記，很少有互動。課堂氛圍比較壓抑，學生上課根本提不起來興趣，老師講一句，學生記一句。在初中英語教學中也是以老師為主體，老師們根據自己的情況對學生傳授一些閱讀方式，或者是根據前人總結的方法教授給學生，并沒有第一時間想到學生，根據學生的不同，根據實際情況傳授給學生不同的閱讀方法或者是引導學生找到屬于適合自己的閱讀方法。通過對話的形式對中學生進行閱讀檢學，以學生為主體，了解學生的心聲。鍛煉孩子自己思考問題，發現問題的能力，同時這些也可以提高同學們的閱讀能力。

3.我們要認識到教學的根本問題，不僅僅是提高學生的成績，更重要的是培養學生的閱讀能力，閱讀能力的提高才是閱讀教學的最初目標。在如今的教學中，為了使教學順利地進行，統一理解文章內容，大多數學生根據老師的要求買同一樣的教學參考資料。老師在教學過程中也是根據教學參考資料對學生進行講解，學生也會很自然的根據資料的中心思想進行理解。長此以往，學生的創新能力將越來越小，發現問題的能力也慢慢失去。學生沒有了獨立思考的能力，閱讀水平也會下降。所以在閱讀教學中，學生應該對文章發表不同的見解，然后進行討論進行多角度理解文章內容。只有獨立去思考問題，從多方面去看待問題，對文章進行多角度理解才能夠更好地提高英語閱讀能力。

4.針對以上提出的問題，以學生為中心，為提高學生的閱讀能力為目標。提出以下對策。

（1）充分尊重學生的主體性地位。上面已經提到在新時代課程改革下，確定學生為教學占據主體地位。因此，在英語閱讀能力的教學中以學生為主體采用對學生有效的閱讀能力培養政策。老師可以與學生進行多次的溝通交流，知道學生的實際想法，而不是完全按照自己的意愿去上課去講解問題。只有確立了學生在閱讀教學中的主體地位，才能培養學生對于英語的熱愛，才能夠更好地提高學生的英語閱讀能力。

（2）培養學生英語課外閱讀的興趣。對于一些不喜歡讀書喜歡玩游戲的學生，老師應當正確引導學生進行課外閱讀。對于學生英語課外閱讀的一些書籍老師也應當進行監督，引導學生往一些名著或者是一些比較好的書籍上去。而不是讀一些無營養的小說。

（3）培養學生多角度思考文章的能力。多方面對文章的中心思想、人物形象、人物心理等進行對角度思考不僅鍛煉自己的獨立思考能力還鍛煉了自己的多方面看待問題的能力。提高學生多方面看待問題的能力，鍛煉自己的思維能力。因此，老師應當多培養學生們多方面思考文章的能力。

五、結語

目前一小部分對于學生屬性的核心素養的培養還存在教師觀念沒有徹底轉變和對于英語核心素養的培養理解不夠等問題。但是很大一部分英語老師認識到了學生英語核心素養的重要性，通過情景問題式教學和其他一些教育方式培養學生的英語核心素養。在新時代的教育形勢下，增加與學生的互動交流，培養學生們的學習興趣。老師與學生進行緊密的結合，共同來面對教學所存在的問題，確定有效的對策，提高學生們的能力。

參考文獻：

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