“自助式學習”在數學教學中的效應

劉旭 侍崇新

自助式學習”是一種以學生為中心的教學模式，與傳統的以“灌輸式”為主的教學方式截然不同，教師應明確這種教學模式的邏輯、特點、實質，認清自助式教學模式的目的。隨著信息時代的到來，學習和創新已成為每個人終身面臨的問題。在現代社會中，不會學習將失去競爭力，而不會創新則將失去生存能力。因此，培養“會學習”和“有創新精神”的人才是時代的必然要求?？梢?，新時代需要一種全新的學習模式——“自助式學習”。所謂“自助式學習”模式是指在一定目標下，在多種可能中，學生根據自己的特點和經驗，選擇適合自己的方法或方式去學習、去思考的教學學習模式。

一、“自助式學習”構建和諧課堂

吉爾·哈德斐爾德在《課堂活力》中說：“課堂里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望;也可能是沉默、不快、矛盾和敵意?！闭l都愿意讓課堂充滿歡聲笑語，而不愿死氣沉沉。因此，教師首先要積極創設一種民主寬松的教學環境，要把學生當作“人”，當作活生生的生命看待;教師要從心底里去尊重他們，與學生建立一種民主、平等、和諧的師生式朋友關系，少輕視，多尊重，少訓斥，多鼓勵。其次要鼓勵學生解放思想，大膽質疑，實現與學生“平等”交流與對話，敢于承認自己的不足，敢于面對學生的挑戰，寧可讓學生帶著問題出教室，也不能讓學生走出教室什么問題也沒有，讓學生敢于探究，敢于質疑?？梢韵胂?，一個沒有問題的課堂怎么可能是充滿活力的課堂呢？

二、“自助式學習”給學生以自由的對話空間

傳統的數學課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。因此我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“師生對話”“生生對話”，促進學生發展。

“師生對話”：在課堂上，我們應該做學生的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的雙手，實現與學生的溝通。

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。教師應該經常這樣引導學生：“請把你的想法告訴同桌，好嗎？”“你聽清楚他的話了嗎？你能不能把他的話再講一遍？”“能把他告訴你的方法說給大家聽嗎？”“對于他的想法你有什么意見？”通過課堂中的啟發、引導和具有親和力的“師生”“生生”對話，讓學生的大腦轉起來，積極促進學生去主動思考，自主構建知識，創造思維火花，讓課堂由此變得活躍，富有生氣，從而促進學生思維的發展。

三、“自助式學習”從單線互動走向多元互動

許多教師認為教師與學生之間的互動就是師生互動了，實際上師生互動的深度還應體現在學生個體之間的有效交往，即生生互動。教師可以就有較大歧義的問題促使師生之間、生生之間相互討論，引發學生更深層次的思考。例如，在上《角的分類》一課時進行了這樣的處理：

師：你能根據剛才的分類標準將這幾種角按從大到小的順序排一排嗎？

生：能。（用大于號連接進行排序）

師：老師這兒有幾句話你們看說得對嗎？比直角大的角就是鈍角。（）鈍角都比直角大。（）

生1：老師，這兩句話都錯了，比直角大的角還有平角、周角，不能說就是鈍角，鈍角還應該比平角小。

生2：我同意他的觀點，但是第二句話是對的。

生3：不對，是錯的。

師：判斷要像一位同學那樣說出理由，而不能猜測，你們能說說理由嗎？同學們可以在小組里說說自己判斷的理由。

（學生小組交流，有小組意見很不統一）

生3：鈍角有兩個限制條件，一是比直角大，一是比平角小，所以單說鈍角比直角大不對。

生2：鈍角是比直角大，還得比平角小。如果說，單獨比較鈍角和直角的話，應該是鈍角比直角大。第二句說法對。

生4：我同意第二種說法，因為現在這題只是比一比鈍角和直角。

……

在這樣的爭論中學生最后達成了共識，明白判斷的理由和對錯，對于角的分類能夠清楚區分，在生生互動中促進學生思維的敏捷性和開放性。

四、“自助式學習”轉變了教師的觀念

（一）老師的教學理念得到更新，教學行為發生了深刻變化

教師認識到在教學過程中，教學不僅要把學生看作“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。正是教學理念的更新，讓教師的教學行為發生了根本變化，教師對于學生的尊重與理解、服務與幫助自然比以往任何時候都做得好，教育行為已體現出了更多的平等意識和對學生發展的人性關懷。

（二）教師角色的變化，教學能力有了很大提升

教師從傳統的局限于課堂40分的傳授者、指導者向教育過程的組織者、引導者、研究者的角色轉變。教師作為組織者，不僅要研究教材，而且要研究學生，還要能從容應對課堂中的突發事件，而這一切都需教師在課前精心設計，這也促使教師的教學設計能力不斷增強。教師作為引導者，就不可能再把課堂作為自己一個人的舞臺，只關心自己的教學任務有沒有完成。教師需要確立的是以學生為“主體”的課堂教學觀，積極引導著學生去探究新知，跟著學生的思維走，而不是教師牽著學生的“鼻子”走。學生在探究中滿足了，進步了，老師的教學水平才能上臺階，我們教育的才會成功。教師作為研究者，不僅關注教學過程的動態生成，反思教學的全過程，而且還要反思自己的教學行為與理論關系，促進自己的專業成長。

“自助式學習”改變了教師的行為方式，改變了教師的學生觀，改善了教師的教學觀和教學方式，實現了教師由內到外的脫胎換骨?！白灾綄W習”改變了學生被動式學習的狀態讓學生變得生龍活虎、朝氣蓬勃。過去那種唯唯諾諾、謹小慎微的學生模樣不見了，而是變得會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達了，學生的綜合素養得到了有效的提升。學生的自學力、研究力、創造力明顯加強了，通過互助探究，能讓學生完整經歷了一個從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，從而培養學生的整體意識、創新精神和解決實際問題的能力。

【作者單位：東海縣實驗小學? 江蘇】