尊重規律建立信任 言傳身教 敢于創新

李麗

本文針對小學生身心發展規律，從班主任管理現狀出發，探究柔性管理的內涵以及其將其應用于班級管理的必要性和可行性，并通過實例分析給出班級柔性管理的策略。

小學教育是學生世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵階段，班級是教育學生的重要場所。作為班級管理的執行者，班主任管理策略的有效性不僅關系到整體管理水平和學習效率，而且對學生的身心健康有著深遠影響。因此，探究小學班主任管理效率的提高策略是一項重要課題。

一、柔性管理概述

柔性管理強調以人為本，尊重學生發展特點，重視學生實際需求和心理需要，努力打造思維活躍、關系和諧、學生歸屬感強的班集體。相對于剛性管理，柔性管理重內在而非外在，重身教而非言傳，重肯定而非否定，反對激化雙方矛盾，注重營造和諧氣氛。

二、小學班主任班級管理問題分析

當今社會，小學生思維活躍，頭腦聰慧，但容易叛逆，對個性化發展有著強烈的愿望。因循守舊的傳統剛性管理弊端凸顯，師生間和諧關系面臨嚴峻挑戰。主要表現在三個方面：

1.班主任成為教學過程的“控制者”。兼任教學任務的班主任往往主導教與學的全部內容，缺乏對學生心理和情感上的人文關懷，師生之間的距離感影響和諧關系，降低課堂效率。

2.班主任成為班級管理的“獨裁者”。忽視學生身心發展規律，片面依據班規實行獎懲，缺乏群眾基礎，容易刺激學生的叛逆情緒。

3.班主任成為班級活動的“旁觀者”。繁重的教學任務和煩瑣的班級工作使班主任從班級活動中抽離，往往聽任學生自由組織而缺乏參與，學生常因感受不到重視而人心渙散，缺乏凝聚力。

三、小學班主任班級柔性管理策略實踐

班主任是班級管理的主導者，將柔性管理納入班級管理實踐，有利于班主任構建師生和諧關系，提高班級管理效率。

（一）尊重規律，做個“順水”老師

《老子》中說：天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝。柔性管理要遵循學生身心發展規律，以“過來人”的姿態站在學生角度考慮問題，做個“順水”老師。

以學生沉迷游戲為例。五年級學生曾一度迷戀魔術，影響學習且屢禁不止。筆者決定順其心意，不僅認真與學生探討，還自學魔術，并親自上臺表演。師生“打成一片”后，因勢利導，讓學生在魔術利與弊的討論中認識到其兩面性，輕松解決了沉迷游戲的問題。

和諧的師生關系是最大的教育力量。做個“順水”老師，厘清并尊重學生身心發展規律，以“亦師亦友”的姿態走進他們，打破師生隔閡，構建和諧師生關系。

（二）建立信任，做個“清風”老師

風是空氣的流動，只要有空間就會有空氣，就會形成風。班主任的柔性管理要建立師生間的彼此信任，給予學生鼓勵和關愛。

方法之一是重用。以艱巨的工作任務表現出對學生的支持和信任，喚醒他們管理班級的責任心，并適時給予表揚，以此形成班主任的忠實管理團體，自覺做好班級日常工作。

方法之二是情感投資。學生通常擁有良好的道德品質，喜歡與老師交流。班主任不妨在課下使用昵稱，或及時發現學生的困難并給予幫助。學生將會因老師的照顧而倍感安全，表現得更好以期待得到老師更多的關注。

方法之三是使用技巧。有些孩子在思想上可能有超越同齡人的成熟，對待他們更需要發自內心的關愛，并試著像與成年人一樣溝通，放下戒備的學生往往會成為你的鐵桿兒粉絲。

當師生間建立起了牢固的信任，班主任將對班級事務享有絕對的“知情權”和“發言權”，管理工作將事半功倍。就像清風掠過樹梢，每個枝頭節奏一致的隨風擺動，做個“清風”老師，全班同學將會以同樣的節奏前進。

（三）言傳身教，做個“暖陽”老師

言傳不如身教，做學生信服的班主任，必須率先垂范，讓自己的精神之光普照學生心底每個角落。

學校曾舉辦古詩詞誦讀比賽，筆者與學生對此并不在行，但筆者堅持認真地修改講稿，組織排練。經過反復修改和數不清的演練，學生們看到了老師的堅持和努力，漸漸由被動逐漸變為主動，上下一心，最終在比賽中榮獲第二名。

古語有云：“其身正，不令則從;其身不正，雖令不從”。做個重身教的“暖陽”老師，用正義和善良感染每一個學生，用堅定執著的精神熏陶每一個學生，用精益求精的態度影響每一個學生，將教書更育人付諸行動。

（四）敢于創新，做個“智慧”老師

書籍是人類最好的伙伴，擁有書籍的人生是幸福快樂的人生，是充實美好的人生。勤學多思，并學以致用，創新管理模式，這是做“智慧”老師的根本。

筆者拜讀過《今天怎樣管學生》，深受啟發的同時將書中的方法應用于實踐。為規范聽課紀律，筆者將違規學生的違規條款記在紙條上并交由學生保管。同時告訴他，如在下課之前能夠很好地控制自己的話，違規單就由他自行處理，如不能很好地控制自己的話，就由老師保存。當一個星期積累了2張違規單，就會接受處罰，甚至會請家長共同解決這個問題。一時間，班級的課堂紀律井然有序，可見，這個辦法充分體現了對學生的尊重和信任。

利用書中的警示寓言加以教育，引發學生自我反思，達到真正的教育的目。將管理智慧不經意間應用于日常教學管理工作中，師生將實現雙贏。

當今，作為小學班主任都在反思如何去“管”學生，但歸根到底，只有發自內心地去愛學生，應用柔性管理予以表達，才能把“管”變成一種賦予藝術形式的教育手段，貼近學生身心發展特點，滿足學生對師長的愛的渴求，達到真實和諧的教育境地。

【作者單位：秦皇島市海港區青云里小學? 河北】