課堂中的提問技巧分析

陸夢穎

課堂中有效教學的核心是課堂提問，問題能夠提供給學生的思考動力。提問技巧是提高課堂教學質量、提升學生學習能力的重要手段。如何提高小學美術課堂中的提問有效性，便成了所有小學美術教師最關注的教學技能。通過分析當前小學課堂中所存在的問題，提出有效解決策略，力求提高小學美術課堂教學質量。

在日常課堂教學中，課堂提問是最主要的教學手段。課堂提問能夠激發學生的學習興趣、活躍學生思維。同時教師也可通過課堂提問了解課堂教學效果。課堂提問往往分為三步驟：提出問題、學生答題、評價總結。由于小學美術課程的特殊性質，很多課堂問題都是開放型的，沒有明確的固定答案。所以教師在對學生提問時應當把控好問題的難易程度，對問題進行預測和生成調控，在課堂中把握好提問的節奏和教學進程。

一、小學美術課堂提問誤區

在小學課堂教學中由于學生年齡偏小，剛剛脫離家庭的照顧，導致大部分學生較為“害羞”，不喜歡進行課堂發言。教師往往自問自答，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。有的課堂氣氛看似活躍，主要是因為教師對學生的課堂把控不足，導致教學效果極差。出現以上教學問題的主要原因有：

問題難度過高，超過學生的知識儲備。教師在日常教學中應當深刻理解分析學生的認知能力，在課堂教學中提出適當的問題。問題難度過高或者太低，都會降低學生的學習積極性。

問題過多，占用學生課堂創作時間。小學美術課講究培養學生學習興趣，教師在教學中應當留給學生更多的練習時間。如果采用過多的提問教學法，會導致在美術課堂上學生無法進行創作練習。小學美術課堂教學，知識教學應當盡量壓縮在18分鐘以內，留給學生更多的練習創作時間。

提問過程缺少引導。教師在提問教學之前，應當注意引導學生尋找知識點，幫助學生在回答問題時進行思考，并且在日常教學中教師往往在提問一個學生不會的情況，就會直接請下一個學生來作答。沒有關注不會學生的心理感受。長久下去，學生會對問題不再積極動腦，認為課堂與他無關。

對學生缺少鼓勵式教學。在小學階段，學生往往年齡偏小，心智發育不完全。所以教師在教學過程中應當注意多鼓勵，培養學生學習積極性與學習興趣。在教學前精心設計課堂提問，拓展學生思維訓練。

二、小學美術課堂有效提問的方法和策略

首先，公正平等地選擇提問對象。在教學活動的進行中，教師應當以公正寬容的態度給予學生展現自我的機會，允許學生個性化發展，允許學生提出不同的問題意見。尤其在美術課堂中，問題往往答案不統一，更加注重培養學生的美感和學習興趣。可通過抽簽的方式隨機進行提問，讓學生感受到客觀公正的提問方式，同時讓學生覺得課堂教學刺激有趣。注重學生的個性化發展，教師在日常教學中應當仔細觀察學生的細節行為，對不同的學生提問應當用不同的方式。對具有特殊美術天賦的學生，教師應當給予特別關注;對于那些對美術不敏感的學生，教師應當引導學生個性向正常的審美觀上發展，培養學生健康良好的審美觀，促進學生個性化發展。

其次，優化教學活動，使之更具科學性。對于小學美術教育更主要的任務是激發培養學生對于美術的興趣，而對于年齡偏小的學生來說，游戲是一種重要的教學手段。教師可以通過課堂游戲優化教學過程，使課堂教學更具娛樂性、趣味性，以培養學生的學習興趣。同時鼓勵一些性格內斂的學生參與課堂游戲，培養學生的學習積極性，增強學生自主學習意識。

三、利用啟發式教學，緊扣教學重點

對于小學美術課堂教學來說，每節課都有自己的教學重點，只有學生掌握了教學重點，才算真正完成了教學目標。在課堂提問的過程中，應當重視啟發教學。所提出的問題應當緊扣教學難點，引導學生自我思考，得出答案。同時精心設計教學提問，問題應當環環相扣，先易后難，先點后面。在提問的同時，既掌握了知識又得到了嚴格的思維訓練，使學生形成自我思考方式，建立自我知識構架，最終學會自主學習。所以作為教師在課程教學前需要對教材進行詳細的了解，精致準確地設置教學環節，教學過程由淺入深。

注重提問的靈活性、實效性。在傳統課堂教學的影響下，教師往往所提出的問題都源自課本，也將學生獲得知識的來源鎖死在課本之中。而課堂是變化的，所以有時課堂教學已經脫離了實際，知識點對于學生來說，較為抽象，不易理解，沒有生活代入感。應當在教學過程中更加注重問題的靈活性、實效性。在提問之前增加現實導入，使用疏導性問題作為鋪墊，使學生在回答問題的時候能夠更好地聯系實際生活。在教學過程中懂得所學習的知識與實際生活有何聯系。

美術教學是開放型的，很多問題并沒有固定答案，鼓勵學生提出不同意見。對錯誤的意見不可急于否定批判，應當從學生的思考過程入手，總結分析學生錯誤的原因，給予正確的引導與評價，尊重學生的個性化發展，差異性發展。

課堂提問是一種有效的教學方式，是師生課堂教學的主要交流方式。在新課標的影響下，小學美術學習不僅僅是一門單純的技巧訓練，同時是一種提升文化素養的培訓。由于小學學生年紀偏小，生理心理都處于成長階段，同班同學的思維程度可能并不一樣。所以美術教學的提問應多從學生的實際生活出發，注重美術與生活的緊密聯系。多使用鼓勵教學方式，鼓勵學生參與到課堂提問中，即使回答錯誤，也應當給予學生適當的引導與評價。同時，教師對于課堂提問的設定越科學，越可以提高學生的學習積極性，有效培養學生的思維聯想能力，從而提升教學效果。

【作者單位：宿遷青華中學 江蘇】