社會(huì)工作在中職德育課教學(xué)中的運(yùn)用

史夢(mèng)玲

摘要：德育課是學(xué)校德育工作的一個(gè)主要陣地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要途徑。但是，目前中職德育課教學(xué)存在一些問(wèn)題，面臨著教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。社會(huì)工作作為專業(yè)的助人服務(wù)，其專業(yè)理念、技巧方法以及評(píng)估等內(nèi)容應(yīng)用于德育教學(xué)過(guò)程中，可以更好地促進(jìn)中職德育教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;中職;德育課;教學(xué)改革

中職德育課教學(xué)是培養(yǎng)中職院校學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。隨著社會(huì)發(fā)展，教育理念的變遷，作為培養(yǎng)學(xué)生良好品行的德育教學(xué)也面臨著巨大的轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)，比如德育教學(xué)方式和手段相對(duì)單一，德育教學(xué)效果不明顯等。

2008年教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》對(duì)中職德育課課程教學(xué)的改革提出要求，“改革教育內(nèi)容、教學(xué)方法，積極推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，切實(shí)提高德育課的教學(xué)質(zhì)量”。《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》中，要求“加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，提高職業(yè)教育質(zhì)量”。

社會(huì)工作是以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行的助人服務(wù)活動(dòng)。社會(huì)工作在德育教學(xué)中的應(yīng)用是指把社會(huì)工作的理論與實(shí)務(wù)方法應(yīng)用于到德育課教學(xué)中去，促進(jìn)德育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、中職院校德育課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的講授方式，學(xué)生參與度低

傳統(tǒng)中職課堂多以知識(shí)傳授模式為主，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生很難將課堂信息內(nèi)化，德育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得不到凸顯，且難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和較為全面的能力，被動(dòng)的教育模式不利于德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）自上而下的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生的逆反情緒

逆反心理是中職院校學(xué)生常見(jiàn)的一種心理狀態(tài)。面對(duì)自上而下的教育模式和教化，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，甚至?xí)a(chǎn)生你讓我這樣做，我偏那樣做的效果。學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有尊重他們個(gè)體的需要和發(fā)展，沒(méi)有看到他們個(gè)體的困境。

（三）德育課堂教學(xué)成效評(píng)估困難

目前德育課堂教學(xué)結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)成效，教師多以期末考察或是試卷測(cè)試檢驗(yàn)。眾所周知，德育不同于專業(yè)課程，很難通過(guò)書面測(cè)試了解學(xué)生的理解掌握情況，并且是否能將正確的思想觀念應(yīng)用到生活中。

二、社會(huì)工作在德育課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）社會(huì)工作理念完善和豐富德育的理念

“助人自助”是社會(huì)工作的核心理念，社會(huì)工作應(yīng)用于德育課教學(xué)中，要求以“平等、尊重”的理念開(kāi)展對(duì)學(xué)生，改變傳統(tǒng)權(quán)威式的訓(xùn)導(dǎo)方式，對(duì)待學(xué)生在專業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)下遵循平等原則。在教學(xué)中平等對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生感受到關(guān)注，在平等環(huán)境中獲得自尊自信，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)工作理念充分相信學(xué)生自身?yè)碛薪鉀Q問(wèn)題的能力，教育者要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，共同探討解決問(wèn)題的合作者和協(xié)助者，讓學(xué)生主動(dòng)地去踐行德育教學(xué)內(nèi)容，更好地完善自我。

傳統(tǒng)德育課教學(xué)多以問(wèn)題視角為角度，認(rèn)為學(xué)生存在一定問(wèn)題，需要教化改變的。社會(huì)工作理念應(yīng)用于教學(xué)中，信任學(xué)生，給予學(xué)生合適的期望，創(chuàng)造輕松活潑自由的課堂氛圍。

（二）社會(huì)工作方法完善和豐富德育課教學(xué)的內(nèi)容

社會(huì)工作方法運(yùn)用在德育課教學(xué)中，通過(guò)活動(dòng)參與、個(gè)人展示以及心得分享等，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一方面增加學(xué)生之間互動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，另一方面增加師生間互動(dòng)，促進(jìn)相互了解，通過(guò)老師引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)團(tuán)體性活動(dòng)，自己獲得解決問(wèn)題的方法與能力，從內(nèi)心接受自己、接納自己的生存環(huán)境。

當(dāng)前中職院校德育課教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的德育知識(shí)還停留在理論狀態(tài)，對(duì)學(xué)生行為影響程度遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要，德育教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。社會(huì)工作具有系統(tǒng)性和遞進(jìn)性，團(tuán)體輔導(dǎo)初期與學(xué)生一起共同制定團(tuán)體約定，規(guī)范團(tuán)體中個(gè)體行為。共同制定的約定對(duì)中職生有著特殊的規(guī)范作用，使學(xué)生們更好地集中注意力。期間圍繞具體目標(biāo)制定，并通過(guò)豐富活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造情境、模擬角色，幫助學(xué)生開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐。末期協(xié)助學(xué)生鞏固和反思在課堂中的收獲。

（三）社會(huì)工作評(píng)估方法讓德育教學(xué)更具科學(xué)性

社會(huì)工作注重評(píng)估，不僅包括服務(wù)前對(duì)學(xué)生們的需求評(píng)估，還包括過(guò)程評(píng)估和前后成效評(píng)估。社會(huì)工作需求評(píng)估讓教育者更有針對(duì)性計(jì)劃開(kāi)展德育課教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)前評(píng)估可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全面評(píng)估，以了解學(xué)生存在的具體問(wèn)題，使德育課內(nèi)容更具有針對(duì)性。過(guò)程評(píng)估是指教學(xué)中了解學(xué)生們的改變與反映，以評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成果與不足，并指導(dǎo)下一次教學(xué)內(nèi)容，對(duì)德育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。效果評(píng)估是指當(dāng)一個(gè)德育教學(xué)主題內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行一次總結(jié)性的全面評(píng)估，比如以問(wèn)卷或焦點(diǎn)小組訪談等方式讓學(xué)生與教育者共同評(píng)價(jià)教學(xué)的內(nèi)容。在這些評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以保證教學(xué)的效果，并讓學(xué)生們能在教學(xué)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn).http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3051/201001/xxgk_79006.html.

[2]富偉麗.如何有效開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)[J].亞太教育，2015.

[3]劉江.社會(huì)工作服務(wù)評(píng)估：一個(gè)整合的評(píng)估模型[J].社會(huì)工作與管理，2015.5.