基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

胡曉慧

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)階段教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文是非常重要的科目，語(yǔ)文不僅是讓學(xué)生具備基本識(shí)字能力以及溝通能力的學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及綜合能力的學(xué)科。由于語(yǔ)文是在整個(gè)學(xué)生生涯中最早接觸并且學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的科目，不僅關(guān)系到了學(xué)生的性格養(yǎng)成以及文化素質(zhì)的高低，更是廣大教育工作者以及學(xué)生家長(zhǎng)均重視的科目。因此，在小學(xué)階段正是幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的最好階段。本文闡述了基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);合理分組

在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視對(duì)于學(xué)生文化知識(shí)方面的培養(yǎng)，還需要重視學(xué)生在思維以及品德方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人格[1]。從而使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠得到合作能力的提升以及思維方面的提升，最終使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展高效的課堂教學(xué)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生精神方面的提升，在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅是傳授了基本的知識(shí)就夠了，還需要使得學(xué)生得到全面且綜合的發(fā)展，最終使得教學(xué)的質(zhì)量也得到提升。

一、采用合作的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師總是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。而語(yǔ)文是一門(mén)生動(dòng)性且形象性較強(qiáng)的科目，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生在文學(xué)方面的知識(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的分析能力以及理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)[2]。但是在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中采用分工合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠有效幫助學(xué)生提升合作意識(shí)，還能使得學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。采合作教學(xué)的理念，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輕松且愉快的氛圍與合作中學(xué)習(xí)，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文帶來(lái)樂(lè)趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取有效的方法激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。此外，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候需要使得每個(gè)小組實(shí)力較為均衡，使得學(xué)生們能夠互補(bǔ)。最終做到讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，并且讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更多。例如：教師在進(jìn)行文章閱讀的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生們分成幾個(gè)小組，接著每個(gè)小組閱讀不同的段落，并由每個(gè)小組來(lái)說(shuō)出自己閱讀此段落的感受，最終使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到合作能力的提升。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使得學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多。

二、進(jìn)行科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)以及問(wèn)題設(shè)計(jì)

由于小學(xué)階段的學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力比較差，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了使得小組的合作活動(dòng)能夠得到更好的開(kāi)展[3]。教師首先需要在小組設(shè)立之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，并且與學(xué)生共同探討一些基本的問(wèn)題，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸得到合作能力的提升，讓需核實(shí)呢個(gè)們將任務(wù)與問(wèn)題代入到學(xué)習(xí)中來(lái)，只有這樣才能真正提高學(xué)生的合作能力以及學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中則需要設(shè)計(jì)小組合作的任務(wù)以及問(wèn)題，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)任務(wù)以及問(wèn)題進(jìn)行思考，但是教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且使得任務(wù)具備挑戰(zhàn)性。當(dāng)任務(wù)布置下去之后，教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有收獲。例如：當(dāng)在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，為了使得教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，教師便可以進(jìn)行合作教學(xué)，按照學(xué)生的性格來(lái)進(jìn)行分組，小組小組中有興趣的學(xué)生作為導(dǎo)游，并且讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到小興安嶺最美麗的地方，接著再為其它學(xué)生們進(jìn)行介紹。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)于小興安嶺有了一個(gè)更加深刻的理解，而且還能有效提高學(xué)生的合作能力，最終使得教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

三、采用合作游戲的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生還處于喜歡玩耍的階段，比起讓學(xué)生們集中注意力聽(tīng)課，玩游戲更能吸引學(xué)生的注意力[4]。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以合作游戲的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂，使得學(xué)生能夠通過(guò)游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并且，通過(guò)游戲的方式，也能夠鞏固學(xué)生對(duì)于以前老舊知識(shí)的以及，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難度。并且在為學(xué)生組織游戲的過(guò)程中，教師可以將游戲與知識(shí)相融合，從而使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如：當(dāng)在進(jìn)行《小白兔與小灰兔》的教學(xué)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演的游戲，讓學(xué)生們自由地扮演小白兔，小灰兔以及山羊伯伯，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行角色表演閱讀，而其它學(xué)生則坐在自己的位置上看他們表演。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅學(xué)生對(duì)于文章有了更加深刻的理解，而且學(xué)生對(duì)于文章的記憶也將更加深刻。此外，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂的教學(xué)氛圍也更加輕松，學(xué)生的注意力也集中在了教學(xué)上，最終使得教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要采用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生們能夠在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)出良好的合作能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師則主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得教學(xué)的質(zhì)量與效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁民. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊， 2017（36）.

[2]林朝鳳. 基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2017（1）：40-40.

[3]廖琴琴. 論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 中華少年， 2018（7）：282-282.

[4]陳定國(guó). 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（10）.