基于移動終端的信息技術與課程整合分析

徐康泰，李江飛，馮學洋，劉縱宇，王秀梅，鄭思萍，聶帥帥

(承德石油高等專科學校 a.教務處;b.熱能工程系;c.外語與旅游系；d.人事處，河北 承德 067000)

信息化是歷史發展到一定階段的產物，這是根據人類社會生產力發展規律得出的科學結論。我國《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》[1]中提出“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”。2009年潘穗雄[2]等人完成數字化資源與移動學習的整合策略，旨在培養創新性人才；2013年謝忠新[3]等人完成了移動終端課堂教學評價與指導的設計，對移動終端與教學教改的結合作出初步定義；2015年林書兵[4]等人分析了近20年來我國信息化教學改革發展情況，指明信息化對教育模式構建帶來的影響，并分析了其一般規律；2017年高秀峰[5]等人根據構建主義原理，分析了信息化教學設計中的關鍵問題，闡述了信息化教學的基本設計方法；。但是，相關學者的研究視角較為單一，對技術與教育整合符號化，筆者將基于移動終端的信息技術，分析其與課程整合的核心要素與案例分析，旨在引導學生主動學習。

1 信息技術與課程整合現狀

1.1 信息技術對教育的影響

信息技術的發展已經引起一場信息革命，正在向縱深發展[4]。信息化技術改變人類的生產、生活以及思維方式，并延伸到人類的腦力勞動，使得時間與空間模糊化，并最終取消時間本身。用教育信息化改變教育形態，促進教育均衡發展，實現教育創新發展。信息技術將從三個方面對教育帶來革新：其一，信息技術在教育內部變革，教育工作者在機構內部進行改變；其二，信息技術在教育工作者中的大規模普及，信息技術的掌握程度決定信息化課改的推進發展；其三，信息技術影響教學環境與教育教學系統，帶來整體教學變革。所以信息技術的出現將首先被動的改變高校教學中的表象形式，并逐步使學生、教師的教學觀念與技術手段得到提升，最終在對教育個體與整體造成根本性的變化，并充分發揮其在教育教學中的作用。

1.2 信息技術與教育的整合現狀

經濟層面的獲利者將是技術的倡導者，發展初期的教育工作者僅是被動的接受者。目前教師仍舊無法成為技術的主動使用者，其原因有以下幾點：第一，倡導者提供的宣傳與實際教學環境相差太大，在學校提供的固有時間、空間中，無法完全發揮技術的優勢；第二，教師整體的信息化技術水平不足，教師培訓與硬件條件仍然不足；第三，教師個體對信息化教學觀念的差異性，成為信息化技術全面推行的障礙。目前，信息技術還是難以與課程完全整合，其是一個關于社會環境、教學環境、技術手段、教育觀念等方面的復雜的問題，其本身也具備復雜的特性。教育與技術的融合，始終是一個“用什么”，“如何用”，“做什么”的過程[6]，國內外研究較多，但是研究內容和視角單一。信息化技術的重要性，信息技術與課程整合的必要性，顯得是一種不被思考的標簽，而必要性和重要性難以言喻。其實 “超越信息時代的理想主義，更需要有理解教育改革和技術的歷史和理論基礎[7]。”

1.3 信息技術與教育整合的本質

坦福大學拉里庫班教授[8]認為，教育與技術之間是一種“變化無常的浪漫”，這種浪漫的化學碰撞掌握在教育的實施者身上。胡伯和瑞拜[9]提出，整合具備的五個層次：熟悉、使用、整合、重新定位、革新。整合的初期技術將作為工具，而整合的最終目的將是將信息技術的工具理性逐步消失在教學過程，體現出它的價值理性與認知理性，而帶來新的教學設計與理念，激發學生自主的學習。喬納森的《學會用技術解決問題》[11]不再關注淺顯字面上的重要性，而將技術與教育整合運用實施。所以，信息技術與教育的整合將體現在內在的融合與實踐活動中，將是一種方式與認知的革新；其目標將學生的主動學習。

2 信息技術與課程整合因素

信息技術與課程的整合將實現學生的主動學習，這一目標的實現需要個體內在需求和外在環境的共同作用。筆者具體從學習動機、學生投入、學習環境與學習評價等四個方面完成信息技術的整合相關核心要素分析，研究要素與整合間的關系以及要素間的關系。

1)學習動機與整合：學習動機決定了學習的廣度與深度，如何利用信息技術引導學生產生學習動機，將實現整合的目標。而通過進一步分析，可以看出學習動機的產出需要三個重要的支持：第一，明確的學習目標，學習目標的設定需要根據學生的基本情況，逐步實現初級目標、中級目標與高級目標。初級目標需要充分調到學生的積極性與成就感，中級目標需要學生完成相關的課程與素質要求，高級目標將實現學生的個性化培養；第二，知識的運用，動力的產生來自于知識帶來的現實效應，知識的運用將有助于學習動力的產生與強化；第三，自我價值的實現，信息技術與課程的整合帶給學生價值的實現，將有助于整合目標的實現。2)學生投入與整合：馬斯洛的人類發展需求理論[12]說明，動機與投入間存在緊密的關系，自我決定、他人認同與自我效能將決定個體的投入程度，也將產生個體的學生動機。投入的層次包括行為投入與情感投入，而為什么現階段學校方面加強學習教育，但學生的投入程度缺呈現降低的趨勢？原因就在于我國教學過程中過分追求形式投入，忽視了情感投入的本質。科學化的引導與教育，將有助于學生學習投入。3)學習環境與整合：學習環境將影響學生的學習投入程度，從而實現整合的目標。學習過程的核心是學習的主體，而學習環境將成為可控因素，需要教育工作者圍繞學習主體設計科學合理的學習環境。學習環境將從環境、工具、資源、支架四個方面完成符合“以學生為中心”[13]的設計。學習過程需要好的學習環境，好的學習環境需要教育者的用心設計，這個過程將是不斷進行學習個體與社會、學校、教師的之間的動態協調，以激發學生的學習動機，滿足學生的學習需求，加強學生的學習投入。信息技術為教育工作者提供創建科學合理的教學環境的多元化手段，這就是現代提出的構建主義。《劍橋學習科學手冊》[14]中提出：“假如不在學習科學的基礎之上重塑學校，其他基于這一基礎設計的學習環境將會逐漸吸引越來越多的學生。學習將更多地跨越校園圍墻發生——在圖書館、博物館、課后俱樂部、在線虛擬學校或是在家里”實現。4)學習評價與整合：信息技術與課程的整合實質是實現學生的自主學習，學生自主學習將實現其全面發展。多元化的技術手段也迫使學習評價發生改變，學習評價[15]將更注重學生的學習過程與學習結果，激發學生的自我效能和價值的認知，這也將增強學生的學習潛能。

3 信息技術與課程整合案例分析

懷特海[16]界定教育的韻律特性是，“浪漫”、“精確”、“概括”。教師需要設計相應的學習環境，讓學習主體以一種浪漫的形式介入，并更為深入的了解學科的內容和細節，最終以自己的認知對整體進行概括。教師利用信息技術完成學習環境的設計，包含課上與課下文化、資源、活動的設計。信息技術同時提供給教師多樣化與個性化的權利，實現學生獨立發展。

利用移動教學終端“墨云班課”[17]開展教學活動，通過設計學習環境，滿足懷特海界定的三大教育層次。教師充分利用信息技術，以學生為中心，主導學習環境的構建，激發學生的學習動機，增強學生學習投入程度，實現過程化學習評價，完成學生自主學習和多樣化培養。在此基礎上，筆者針對某高校機械制造學生，利用藍墨云完成6次課程的講授，共上傳資源61次，開展活動27次。之后，制定調研表，進行移動終端教學效果分析，結果如表1所示(全班共回收問卷91份)。從表中可以看出，學生對于移動教學終端藍墨云的教學形式基本滿意，且學習投入與課堂氛圍明顯增強。

表1 移動教學終端教學情況

4 總結

1)信息技術首先在教育內部變革，而后需要在教育工作者中的大規模普及，最后影響教學環境與教育教學系統，帶來整體教學變革；現階段教師仍舊無法成為技術的主動使用者。

2)教育與技術之間是一種“變化無常的浪漫”，整合具備的五個層次：熟悉、使用、整合、重新定位、革新。整合的最終目的將是將信息技術的工具理性逐步消失在教學過程，體現出它的價值理性與認知理性，而帶來新的教學設計與理念，激發學生自主的學習。

3)學習動機決定了學習的廣度與深度，學習動機的產出需要明確的學習目標、知識的運用，自我價值的實現三方面的支持；科學化的引導與教育，將有助于學生學習投入；學習環境將從環境、工具、資源、支架四個方面完成符合“以學生為中心”的設計；學習評價將更注重學生的學習過程與學習結果。

4)教師需要設計相應的學習環境，讓學習主體以一種浪漫的形式介入，并更為深入的了解學科的內容和細節，最終以自己的認知對整體進行概括；利用移動教學終端“墨云班課”帶來較好的學習效果，并在一定程度激發了學生的自主學習。