康軒版與統編版小學低年段語文教材比較分析

楊楊 李新 李倩男

一、康軒版與統編版小學低年段語文教材的形式體例

臺灣地區《康軒國小國語》是康軒文教事業出版物，由林于弘等主編，小學低年段（1-2年級）教材出版時間為2010年到2012年。一至六年級共13冊書，其中低年段5冊，一、二年級4冊，以及對注音符號作出詳解的首冊。每一冊都由卷首語、目錄、課文、附錄組成，卷首語是《寫給學生的話》。低年段教材共52篇課文，除了一年級上冊8篇課文，一年級下冊、二年級上下冊各14-16篇課文。統編版小學語文教材由教育部組織編寫，溫儒敏主編，2017年9月后逐步替代各版本的新課標語文教材。統編版小學語文教材由扉頁、版權頁、目錄、課文、附錄組成。一年級除了識字、拼音教學共25篇課文，二年級除了識字教學共49篇課文，課文的數量隨著年級增長而逐漸增多。

1.基本單元結構

“教科書的編寫特色是制約教科書內在質量的重要因素，甚至可以說是教科書質量賴以生存的靈魂。”教材的基本結構也是體現其特色的一方面。受兩岸不同的課程標準影響，其教材的形式設計存在一定的差異，基本編排結構也有所不同。

康軒版小學語文教材的單元主題貫穿整個單元，除了一年級上冊只設置了兩個單元，其他的每冊均設置4個單元，每單元3-4篇課文。每單元由“課文”“語文焦點”“統整活動”三部分組成。統編版小學語文教材的單元組織兼顧人文主題和語文要素兩條線索，每冊6-8個單元，每個單元4-5篇課文;單元由“識字”“課文”“語文園地”幾部分構成。不同的學段，教材的單元編排也存在差異。在此筆者提取兩套教材相似的單元，在相似的基礎上分析其存在的差異。（見表1）

根據表1可知，兩套教材的單元體例相似，都以主題劃分單元，每單元后都有練習，單元內的課數安排也相差不大。其差別主要表現在以下兩個方面。

第一，在單元數量上，兩套教材相差較大。康軒版低年級教材以第四單元結尾，而統編版以第八單元結尾。且統編版低年段教材的課程安排除了識字和拼音教學共74篇課文，而康軒版共52篇課文。由此可見，統編版比康軒版的結構更為復雜，內容分量也更重。

第二，在單元主題方面，統編版的關聯性更強。兩套教材都通過整合的方式來組織教材內容，以專題組元，圍繞專題整合教材內容。康軒版每個單元都有主題且相對獨立、明確具體，單元主題貫穿每篇課文，如二年級上冊第一單元主題為“新的開始”，課文有《開學日》《天亮了》《第一次做早操》《文字的開始》。低年段的教材共17個單元，除了首冊的注音字母教學，包含14個主題，構成教材的框架。《康軒國小國語》以這種“專題”內容組織特色，不強調語文學習的系統性和學科性，注重學生的學習方法，幫助學生掌握知識、理解知識。統編版小學語文教材在單元編排上與康軒版相似，相比而言，統編版教材單元專題前后聯系性強，但是主題聚焦度似乎還有待加強。

2.版式設計

康軒版小學語文教材的版式設計是圖文結合，以插圖為主，插圖所占面積大。同時注重設計的藝術性，圖文整版性，沒有固定白邊。文字部分排版位置不固定，文字方向按照傳統的方式從上到下，再從右至左。版式畫面感強，生動活潑，個性化強，有助于激發學生閱讀、學習的強烈愿望。

統編版小學語文教材版式注重設計的科學性，也是圖文結合，但是文字表格插圖等元素的編排都合理、準確，規范性明顯。統編版的這種版式設計可以有效避免圖文混亂無序的情形，使得教材版面井然有序，條理清晰易懂，提高了教材的易讀性，有助于加深學生對教材的理解和印象。

二、康軒版與統編版小學低年段語文教材的選文內容比較

選文系統是教材的重要組成部分，教材的選文系統主要由選文數量、選文題材以及選文體裁構成，具體如下。

1.選文題材

《現代漢語詞典》（第7版）對“題材”的定義是：“構成文學和藝術作品的材料，即作品中集體描寫的生活事件或生活現象。”根據課標的要求，兩岸都十分重視教材選文的多樣性，以滿足不同年級學生的知識需求，培養學習能力。題材的分類有多種，我們依據兩套教材的特點將其分為以下五類：以傳統風俗、神話傳說為主的歷史文化類;以介紹自然科學現象、宇宙大觀為主的自然科學類;以對大自然描寫為主的寫景狀物類;以人的品質、社會關系描寫為主的社會生活類;還有語文知識類。根據分類，筆者對兩套教材低年段的4冊書選文題材分布進行了整理，具體如下：

由上表可知，康軒版教材一年級注重選文與社會生活的聯系，例如（（做早操》《我們的家》《爬山》《扮家家》《到海邊玩》《新年》等課文，都講述了與生活息息相關的事情。二年級在一年級的基礎上更注重歷史文化的傳承，如《小孩稱大象》《卑南族男孩的年祭》《勇士射太陽》等課文，描述了傳統節日、歷史故事和神話故事。

統編版教材的選文題材以社會生活和歷史文化為主，歷史文化以傳統節日和歷史故事為主，例如《四季歌》《難忘的潑水節》《大禹治水》等課文;社會生活以名人傳記為主，且具有典型性，如課文《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔你在哪里》。

兩個版本的教材在“歷史文化”方面有兩篇相同的選文：選自歷史故事的“曹沖稱象”和神話故事的“羿射九日”，但兩篇課文還是存在一定差異。康軒版將這兩篇課文安排在二年級下冊第四單元“有趣的故事”中，課題名分別為《小孩稱大象》《勇士射太陽》。統編版則是將“曹沖稱象”放置在二年級上冊第三單元，將“羿射九日”安排在二年級下冊第八單元，課題名分別是《曹沖稱象》《羿射九日》。而從選文的視角上，康軒版教材選文大都從兒童的視角來描述故事，用語親切，大部分句子以語氣詞結尾。如“小孩稱大象”中最后一自然段：

“稱出大象有多重了！”聽到大家高聲歡呼，曹操開心地看著曹沖。因為連大人都不知道如何稱大象，小小年紀的曹沖竟然可以想出辦法呢！

而統編版教材選文大體上從大人的視角描繪故事，語言表達上比較嚴謹，例如《曹沖稱象》中介紹曹沖的語句“曹操的兒子曹沖才七歲”，以曹操為視角介紹出曹沖。語言表達上兩套教材的差異明顯，如統編版：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”康軒版：“誰有辦法可以稱出大象有多重呢？”顯然康軒版的用語更能貼近低年段學生的心理特點。

由此可見，兩套教材內容輻射面較廣，內容素材涵蓋歷史文化、自然、科技、生活等多個領域。其中，康軒版以社會生活、寫景狀物為主要題材，統編版以社會生活和歷史文化為主要題材。兩岸教材都對自然、人生哲理、個人品質非常重視，而康軒版在其基礎上更側重于兒童生活，以貼近兒童的心理發展;統編版在其基礎上偏重于歷史文化和科技方面的題材，重視傳統文化，從低年級開始培養學生全面發展。

2.選文體裁

選文的體裁有說明文、記敘文、議論文、詩歌、散文、童話、寓言等類別，小學低年段主要以記敘文、童話、詩歌、寓言為主。筆者將兩套低年段小學語文教材選文體裁分布整理如下：

由上表可知，康軒版教材選文體裁以記敘文、詩歌為主，且文章篇幅短，符合低年段學生的認知特點。例如一年級下冊第二課《春天來了》，以詩歌的形式表現出春天的特點，全篇共3小段，每段3～4句話，篇幅短，用語親切，且貼近生活。

統編版小學語文教材選文體裁也是以記敘文和詩歌為主，課文深度相比康軒版要深一些。如一年級下冊第三課《一個接一個》，課文以詩歌的形式記敘了兒童對生活的“夢”，內容跳躍性較大，全文篇幅相對較長。但是以兒童的視角來寫，更容易激起學生的共鳴。同時，統編版的故事類體裁也占有較大比例。

兩套教材的體裁都豐富多樣，其中記敘文和詩歌占比較大。而兩個版本教材內容選擇的主要差異表現在：其一，康軒版以記敘文占比最大，詩歌次之;統編版以詩歌占比最大，記敘文次之。其二，康軒版偏向簡易化，就“羿射九日”這個神話故事來說，從兩套教材不同的課題就可以看出，康軒版教材更簡單易懂，且康軒版詩歌主要以兒歌為主，內容簡單;統編版詩歌中古詩所占比例較大，注重經典的研讀，難度相對較大。

四、康軒版與統編版小學低年段語文教材的知識體系比較

語文知識體系是聽說讀寫活動規律的言語經驗的正確反映，是人類通過反復不斷地實踐積累出來的智慧，其內容包含文字、語音、語法、標點符號、詞匯、文學、修辭、邏輯和文化知識等。教科書中各類知識的編排形式不同，對學生的指導也會有不同的效果。

1.語言知識

識字要求上，識字寫字是低年段學生的常規學習內容。根據康軒版教材中的《我會認》《我會寫》等欄目及附錄的生字表可知，教材要求學生在小學低年段達到500-700的識字量，300-500的寫字量。而依據統編版教材附錄的識字表和寫字表可知，教材要求學生在小學低年段達到的識字量為1600左右，寫字量為800左右。識字內容上，兩岸教材緊密聯系生活，依據低年段兒童的認知水平較低的特點，循序漸進地提高對學生的要求，旨在提高學生的識字能力和水平。識字方法上，兩岸都采用教師引導、字典指導的方式，部首歸類，解析字體結構。兩岸都強調學生自己借助拼音、字典等發現識字規律，培養自學能力。

2.聽說讀寫方法的知識

聽說讀寫作為語文的基本知識，各有其道。“在現代知識結構的基礎上，突出方法和技能知識的規范性訓練，是教科書設計、開發與編寫的新特點”。由此，筆者認為聽說讀寫方法的策略性知識在知識體系中非常重要。《康軒國小國語》低年段教材在聽說讀寫方法的知識上以讀寫為重心，同時兼顧聽說的整體設計。下面以二年級下冊“整統活動”中聽說讀寫方法知識為例分析，詳見表6：

根據表6可知，在閱讀方法上，康軒版教材要求較簡單，用適當的語氣朗讀，閱讀完后回答相關問題，旨在提高學生的閱讀水平。寫作方法上，先分析日記的組成部分，再敘述寫作技巧，最后范文示例講解。例如二年級下冊“統整活動三”第三部分“我會寫日記”，寫作指導非常詳細：

五月二十九日 星期三 天氣晴（日期和時間）（印象深刻的事）

今天下課的時候，我和同學到操場打球。（日記主角：我和同學）

我們分成兩組，進行一場大對決。我們的隊員個個都是高手，無論是接球、投球都像閃電一樣的快速。大家的實力都很強，所以我們很難分出勝負。直到上課鐘聲響了，我們才連忙一邊擦汗，一邊走回教室。（事情發生的經過，日記內容：當天的打球事件）

我覺得這場球賽打得真是過癮，但是我的球技卻好像退步了！同學怎么都變得這么厲害？一定是常常運動的結果。我也要利用時間多多鍛煉身體，才不會輸給他們。（自己的心情：自我檢討改進）

康軒版教材將寫作的時間、人物、事情經過都指引出來，直接將寫作策略呈現給學生，非常直觀易懂。

統編版教材很少以直接的呈現方式敘述聽說讀寫方法的知識，教材中的策略性知識也不夠完整，大多是通過練習、活動等間接方式引導學生。例如統編版二年級下冊“語文園地六”中的“寫話”，以主觀性問題的形式引導學生去想象，間接引導學生從哪些方面人手寫作，需要學生豐富的想象力和生活知識來解答。

綜上所述，康軒版教材知識系統的編排講究系列性，旨在強化學生的基礎語文能力、培養語言文字能力，為終身學習奠基;統編版教材則重視培養學生的自主學習意識，教材上的許多知識需要教師的引導及學生的積極主動思考才能獲得，對開發學生的智力有幫助。統編版教材聽說讀寫上策略性的知識涉及較少，康軒版教材對此卻尤為重視，并將其體現在單元結構和練習系統的編排上。

四、結論與啟示

總體而言，兩套教材各有所長。康軒版小學低年段語文教材形式上藝術性強，兒童化程度高，內容上重視語文知識及學習方法的培養，且課文內容貼近學生生活，用語通俗易懂，學生學習壓力和學習難度相對較小。統編版小學低年段語文教材形式上科學性高，內容上注重語文素養的培養，重視學生的自主學習能力，相比康軒版教材更重視中華優秀傳統文化的傳揚。基于比較分析，我們認為統編版語文教材可以在以下兩方面適當改進，以進一步提升質量。

一方面，內容組織上適當弱化關聯性。統編版教材的課題之間系統性、聯系性強，容易制約教師對教材的二次開發。康軒版教材內容以相對獨立的課題構成，課題之間關聯性并不十分突出，教師完全可以利用小學語文教材制訂自己的教學計劃。因此，在堅持內容組織的結構性和科學性的基礎上兼顧系列性，適當弱化關聯性，有利于教師對教材最大限度地開發、利用。

另一方面，合理降低內容難度。教材作為非連續性文本，其難度受到多種因素制約，而通過兩套教材比較可以看出，康軒版教材內容選擇范圍相對較窄，但是重點內容突出;統編版教材內容帶有“面面俱到”的傾向，但是對于低年級學生來說，內容太多反而可能適得其反。知識能力系統的內容安排上，統編版可以相應增加陳述性知識的比重，多以“是什么”“為什么”形式描述事物，這類知識對應教材的字詞句知識，是學科知識體系的關鍵，也是學生掌握學科學習方法的關鍵。