康軒版與統(tǒng)編版小學(xué)低年段語(yǔ)文教材比較分析

楊楊 李新 李倩男

一、康軒版與統(tǒng)編版小學(xué)低年段語(yǔ)文教材的形式體例

臺(tái)灣地區(qū)《康軒國(guó)小國(guó)語(yǔ)》是康軒文教事業(yè)出版物，由林于弘等主編，小學(xué)低年段（1-2年級(jí)）教材出版時(shí)間為2010年到2012年。一至六年級(jí)共13冊(cè)書，其中低年段5冊(cè)，一、二年級(jí)4冊(cè)，以及對(duì)注音符號(hào)作出詳解的首冊(cè)。每一冊(cè)都由卷首語(yǔ)、目錄、課文、附錄組成，卷首語(yǔ)是《寫給學(xué)生的話》。低年段教材共52篇課文，除了一年級(jí)上冊(cè)8篇課文，一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)上下冊(cè)各14-16篇課文。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材由教育部組織編寫，溫儒敏主編，2017年9月后逐步替代各版本的新課標(biāo)語(yǔ)文教材。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材由扉頁(yè)、版權(quán)頁(yè)、目錄、課文、附錄組成。一年級(jí)除了識(shí)字、拼音教學(xué)共25篇課文，二年級(jí)除了識(shí)字教學(xué)共49篇課文，課文的數(shù)量隨著年級(jí)增長(zhǎng)而逐漸增多。

1.基本單元結(jié)構(gòu)

“教科書的編寫特色是制約教科書內(nèi)在質(zhì)量的重要因素，甚至可以說(shuō)是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。”教材的基本結(jié)構(gòu)也是體現(xiàn)其特色的一方面。受兩岸不同的課程標(biāo)準(zhǔn)影響，其教材的形式設(shè)計(jì)存在一定的差異，基本編排結(jié)構(gòu)也有所不同。

康軒版小學(xué)語(yǔ)文教材的單元主題貫穿整個(gè)單元，除了一年級(jí)上冊(cè)只設(shè)置了兩個(gè)單元，其他的每?jī)?cè)均設(shè)置4個(gè)單元，每單元3-4篇課文。每單元由“課文”“語(yǔ)文焦點(diǎn)”“統(tǒng)整活動(dòng)”三部分組成。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的單元組織兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，每?jī)?cè)6-8個(gè)單元，每個(gè)單元4-5篇課文;單元由“識(shí)字”“課文”“語(yǔ)文園地”幾部分構(gòu)成。不同的學(xué)段，教材的單元編排也存在差異。在此筆者提取兩套教材相似的單元，在相似的基礎(chǔ)上分析其存在的差異。（見表1）

根據(jù)表1可知，兩套教材的單元體例相似，都以主題劃分單元，每單元后都有練習(xí)，單元內(nèi)的課數(shù)安排也相差不大。其差別主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，在單元數(shù)量上，兩套教材相差較大。康軒版低年級(jí)教材以第四單元結(jié)尾，而統(tǒng)編版以第八單元結(jié)尾。且統(tǒng)編版低年段教材的課程安排除了識(shí)字和拼音教學(xué)共74篇課文，而康軒版共52篇課文。由此可見，統(tǒng)編版比康軒版的結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，內(nèi)容分量也更重。

第二，在單元主題方面，統(tǒng)編版的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。兩套教材都通過(guò)整合的方式來(lái)組織教材內(nèi)容，以專題組元，圍繞專題整合教材內(nèi)容。康軒版每個(gè)單元都有主題且相對(duì)獨(dú)立、明確具體，單元主題貫穿每篇課文，如二年級(jí)上冊(cè)第一單元主題為“新的開始”，課文有《開學(xué)日》《天亮了》《第一次做早操》《文字的開始》。低年段的教材共17個(gè)單元，除了首冊(cè)的注音字母教學(xué)，包含14個(gè)主題，構(gòu)成教材的框架。《康軒國(guó)小國(guó)語(yǔ)》以這種“專題”內(nèi)容組織特色，不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和學(xué)科性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材在單元編排上與康軒版相似，相比而言，統(tǒng)編版教材單元專題前后聯(lián)系性強(qiáng)，但是主題聚焦度似乎還有待加強(qiáng)。

2.版式設(shè)計(jì)

康軒版小學(xué)語(yǔ)文教材的版式設(shè)計(jì)是圖文結(jié)合，以插圖為主，插圖所占面積大。同時(shí)注重設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，圖文整版性，沒有固定白邊。文字部分排版位置不固定，文字方向按照傳統(tǒng)的方式從上到下，再?gòu)挠抑磷蟆０媸疆嬅娓袕?qiáng)，生動(dòng)活潑，個(gè)性化強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材版式注重設(shè)計(jì)的科學(xué)性，也是圖文結(jié)合，但是文字表格插圖等元素的編排都合理、準(zhǔn)確，規(guī)范性明顯。統(tǒng)編版的這種版式設(shè)計(jì)可以有效避免圖文混亂無(wú)序的情形，使得教材版面井然有序，條理清晰易懂，提高了教材的易讀性，有助于加深學(xué)生對(duì)教材的理解和印象。

二、康軒版與統(tǒng)編版小學(xué)低年段語(yǔ)文教材的選文內(nèi)容比較

選文系統(tǒng)是教材的重要組成部分，教材的選文系統(tǒng)主要由選文數(shù)量、選文題材以及選文體裁構(gòu)成，具體如下。

1.選文題材

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）對(duì)“題材”的定義是：“構(gòu)成文學(xué)和藝術(shù)作品的材料，即作品中集體描寫的生活事件或生活現(xiàn)象。”根據(jù)課標(biāo)的要求，兩岸都十分重視教材選文的多樣性，以滿足不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。題材的分類有多種，我們依據(jù)兩套教材的特點(diǎn)將其分為以下五類：以傳統(tǒng)風(fēng)俗、神話傳說(shuō)為主的歷史文化類;以介紹自然科學(xué)現(xiàn)象、宇宙大觀為主的自然科學(xué)類;以對(duì)大自然描寫為主的寫景狀物類;以人的品質(zhì)、社會(huì)關(guān)系描寫為主的社會(huì)生活類;還有語(yǔ)文知識(shí)類。根據(jù)分類，筆者對(duì)兩套教材低年段的4冊(cè)書選文題材分布進(jìn)行了整理，具體如下：

由上表可知，康軒版教材一年級(jí)注重選文與社會(huì)生活的聯(lián)系，例如（（做早操》《我們的家》《爬山》《扮家家》《到海邊玩》《新年》等課文，都講述了與生活息息相關(guān)的事情。二年級(jí)在一年級(jí)的基礎(chǔ)上更注重歷史文化的傳承，如《小孩稱大象》《卑南族男孩的年祭》《勇士射太陽(yáng)》等課文，描述了傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事和神話故事。

統(tǒng)編版教材的選文題材以社會(huì)生活和歷史文化為主，歷史文化以傳統(tǒng)節(jié)日和歷史故事為主，例如《四季歌》《難忘的潑水節(jié)》《大禹治水》等課文;社會(huì)生活以名人傳記為主，且具有典型性，如課文《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔你在哪里》。

兩個(gè)版本的教材在“歷史文化”方面有兩篇相同的選文：選自歷史故事的“曹沖稱象”和神話故事的“羿射九日”，但兩篇課文還是存在一定差異。康軒版將這兩篇課文安排在二年級(jí)下冊(cè)第四單元“有趣的故事”中，課題名分別為《小孩稱大象》《勇士射太陽(yáng)》。統(tǒng)編版則是將“曹沖稱象”放置在二年級(jí)上冊(cè)第三單元，將“羿射九日”安排在二年級(jí)下冊(cè)第八單元，課題名分別是《曹沖稱象》《羿射九日》。而從選文的視角上，康軒版教材選文大都從兒童的視角來(lái)描述故事，用語(yǔ)親切，大部分句子以語(yǔ)氣詞結(jié)尾。如“小孩稱大象”中最后一自然段：

“稱出大象有多重了！”聽到大家高聲歡呼，曹操開心地看著曹沖。因?yàn)檫B大人都不知道如何稱大象，小小年紀(jì)的曹沖竟然可以想出辦法呢！

而統(tǒng)編版教材選文大體上從大人的視角描繪故事，語(yǔ)言表達(dá)上比較嚴(yán)謹(jǐn)，例如《曹沖稱象》中介紹曹沖的語(yǔ)句“曹操的兒子曹沖才七歲”，以曹操為視角介紹出曹沖。語(yǔ)言表達(dá)上兩套教材的差異明顯，如統(tǒng)編版：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱？”康軒版：“誰(shuí)有辦法可以稱出大象有多重呢？”顯然康軒版的用語(yǔ)更能貼近低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)。

由此可見，兩套教材內(nèi)容輻射面較廣，內(nèi)容素材涵蓋歷史文化、自然、科技、生活等多個(gè)領(lǐng)域。其中，康軒版以社會(huì)生活、寫景狀物為主要題材，統(tǒng)編版以社會(huì)生活和歷史文化為主要題材。兩岸教材都對(duì)自然、人生哲理、個(gè)人品質(zhì)非常重視，而康軒版在其基礎(chǔ)上更側(cè)重于兒童生活，以貼近兒童的心理發(fā)展;統(tǒng)編版在其基礎(chǔ)上偏重于歷史文化和科技方面的題材，重視傳統(tǒng)文化，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.選文體裁

選文的體裁有說(shuō)明文、記敘文、議論文、詩(shī)歌、散文、童話、寓言等類別，小學(xué)低年段主要以記敘文、童話、詩(shī)歌、寓言為主。筆者將兩套低年段小學(xué)語(yǔ)文教材選文體裁分布整理如下：

由上表可知，康軒版教材選文體裁以記敘文、詩(shī)歌為主，且文章篇幅短，符合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如一年級(jí)下冊(cè)第二課《春天來(lái)了》，以詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出春天的特點(diǎn)，全篇共3小段，每段3～4句話，篇幅短，用語(yǔ)親切，且貼近生活。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材選文體裁也是以記敘文和詩(shī)歌為主，課文深度相比康軒版要深一些。如一年級(jí)下冊(cè)第三課《一個(gè)接一個(gè)》，課文以詩(shī)歌的形式記敘了兒童對(duì)生活的“夢(mèng)”，內(nèi)容跳躍性較大，全文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)。但是以兒童的視角來(lái)寫，更容易激起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，統(tǒng)編版的故事類體裁也占有較大比例。

兩套教材的體裁都豐富多樣，其中記敘文和詩(shī)歌占比較大。而兩個(gè)版本教材內(nèi)容選擇的主要差異表現(xiàn)在：其一，康軒版以記敘文占比最大，詩(shī)歌次之;統(tǒng)編版以詩(shī)歌占比最大，記敘文次之。其二，康軒版偏向簡(jiǎn)易化，就“羿射九日”這個(gè)神話故事來(lái)說(shuō)，從兩套教材不同的課題就可以看出，康軒版教材更簡(jiǎn)單易懂，且康軒版詩(shī)歌主要以兒歌為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單;統(tǒng)編版詩(shī)歌中古詩(shī)所占比例較大，注重經(jīng)典的研讀，難度相對(duì)較大。

四、康軒版與統(tǒng)編版小學(xué)低年段語(yǔ)文教材的知識(shí)體系比較

語(yǔ)文知識(shí)體系是聽說(shuō)讀寫活動(dòng)規(guī)律的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的正確反映，是人類通過(guò)反復(fù)不斷地實(shí)踐積累出來(lái)的智慧，其內(nèi)容包含文字、語(yǔ)音、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、文學(xué)、修辭、邏輯和文化知識(shí)等。教科書中各類知識(shí)的編排形式不同，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也會(huì)有不同的效果。

1.語(yǔ)言知識(shí)

識(shí)字要求上，識(shí)字寫字是低年段學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)康軒版教材中的《我會(huì)認(rèn)》《我會(huì)寫》等欄目及附錄的生字表可知，教材要求學(xué)生在小學(xué)低年段達(dá)到500-700的識(shí)字量，300-500的寫字量。而依據(jù)統(tǒng)編版教材附錄的識(shí)字表和寫字表可知，教材要求學(xué)生在小學(xué)低年段達(dá)到的識(shí)字量為1600左右，寫字量為800左右。識(shí)字內(nèi)容上，兩岸教材緊密聯(lián)系生活，依據(jù)低年段兒童的認(rèn)知水平較低的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高對(duì)學(xué)生的要求，旨在提高學(xué)生的識(shí)字能力和水平。識(shí)字方法上，兩岸都采用教師引導(dǎo)、字典指導(dǎo)的方式，部首歸類，解析字體結(jié)構(gòu)。兩岸都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己借助拼音、字典等發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.聽說(shuō)讀寫方法的知識(shí)

聽說(shuō)讀寫作為語(yǔ)文的基本知識(shí)，各有其道。“在現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突出方法和技能知識(shí)的規(guī)范性訓(xùn)練，是教科書設(shè)計(jì)、開發(fā)與編寫的新特點(diǎn)”。由此，筆者認(rèn)為聽說(shuō)讀寫方法的策略性知識(shí)在知識(shí)體系中非常重要。《康軒國(guó)小國(guó)語(yǔ)》低年段教材在聽說(shuō)讀寫方法的知識(shí)上以讀寫為重心，同時(shí)兼顧聽說(shuō)的整體設(shè)計(jì)。下面以二年級(jí)下冊(cè)“整統(tǒng)活動(dòng)”中聽說(shuō)讀寫方法知識(shí)為例分析，詳見表6：

根據(jù)表6可知，在閱讀方法上，康軒版教材要求較簡(jiǎn)單，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀，閱讀完后回答相關(guān)問題，旨在提高學(xué)生的閱讀水平。寫作方法上，先分析日記的組成部分，再敘述寫作技巧，最后范文示例講解。例如二年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)整活動(dòng)三”第三部分“我會(huì)寫日記”，寫作指導(dǎo)非常詳細(xì)：

五月二十九日 星期三 天氣晴（日期和時(shí)間）（印象深刻的事）

今天下課的時(shí)候，我和同學(xué)到操場(chǎng)打球。（日記主角：我和同學(xué)）

我們分成兩組，進(jìn)行一場(chǎng)大對(duì)決。我們的隊(duì)員個(gè)個(gè)都是高手，無(wú)論是接球、投球都像閃電一樣的快速。大家的實(shí)力都很強(qiáng)，所以我們很難分出勝負(fù)。直到上課鐘聲響了，我們才連忙一邊擦汗，一邊走回教室。（事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，日記內(nèi)容：當(dāng)天的打球事件）

我覺得這場(chǎng)球賽打得真是過(guò)癮，但是我的球技卻好像退步了！同學(xué)怎么都變得這么厲害？一定是常常運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。我也要利用時(shí)間多多鍛煉身體，才不會(huì)輸給他們。（自己的心情：自我檢討改進(jìn)）

康軒版教材將寫作的時(shí)間、人物、事情經(jīng)過(guò)都指引出來(lái)，直接將寫作策略呈現(xiàn)給學(xué)生，非常直觀易懂。

統(tǒng)編版教材很少以直接的呈現(xiàn)方式敘述聽說(shuō)讀寫方法的知識(shí)，教材中的策略性知識(shí)也不夠完整，大多是通過(guò)練習(xí)、活動(dòng)等間接方式引導(dǎo)學(xué)生。例如統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六”中的“寫話”，以主觀性問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去想象，間接引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面人手寫作，需要學(xué)生豐富的想象力和生活知識(shí)來(lái)解答。

綜上所述，康軒版教材知識(shí)系統(tǒng)的編排講究系列性，旨在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力、培養(yǎng)語(yǔ)言文字能力，為終身學(xué)習(xí)奠基;統(tǒng)編版教材則重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教材上的許多知識(shí)需要教師的引導(dǎo)及學(xué)生的積極主動(dòng)思考才能獲得，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力有幫助。統(tǒng)編版教材聽說(shuō)讀寫上策略性的知識(shí)涉及較少，康軒版教材對(duì)此卻尤為重視，并將其體現(xiàn)在單元結(jié)構(gòu)和練習(xí)系統(tǒng)的編排上。

四、結(jié)論與啟示

總體而言，兩套教材各有所長(zhǎng)。康軒版小學(xué)低年段語(yǔ)文教材形式上藝術(shù)性強(qiáng)，兒童化程度高，內(nèi)容上重視語(yǔ)文知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，且課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，用語(yǔ)通俗易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小。統(tǒng)編版小學(xué)低年段語(yǔ)文教材形式上科學(xué)性高，內(nèi)容上注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相比康軒版教材更重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳揚(yáng)。基于比較分析，我們認(rèn)為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材可以在以下兩方面適當(dāng)改進(jìn)，以進(jìn)一步提升質(zhì)量。

一方面，內(nèi)容組織上適當(dāng)弱化關(guān)聯(lián)性。統(tǒng)編版教材的課題之間系統(tǒng)性、聯(lián)系性強(qiáng)，容易制約教師對(duì)教材的二次開發(fā)。康軒版教材內(nèi)容以相對(duì)獨(dú)立的課題構(gòu)成，課題之間關(guān)聯(lián)性并不十分突出，教師完全可以利用小學(xué)語(yǔ)文教材制訂自己的教學(xué)計(jì)劃。因此，在堅(jiān)持內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上兼顧系列性，適當(dāng)弱化關(guān)聯(lián)性，有利于教師對(duì)教材最大限度地開發(fā)、利用。

另一方面，合理降低內(nèi)容難度。教材作為非連續(xù)性文本，其難度受到多種因素制約，而通過(guò)兩套教材比較可以看出，康軒版教材內(nèi)容選擇范圍相對(duì)較窄，但是重點(diǎn)內(nèi)容突出;統(tǒng)編版教材內(nèi)容帶有“面面俱到”的傾向，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容太多反而可能適得其反。知識(shí)能力系統(tǒng)的內(nèi)容安排上，統(tǒng)編版可以相應(yīng)增加陳述性知識(shí)的比重，多以“是什么”“為什么”形式描述事物，這類知識(shí)對(duì)應(yīng)教材的字詞句知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。