基于核心素養的小學生閱讀學業成就評價研究

羅丹

學生學業測評的藍圖由兩部分組成：一個是內容標準（課程到底涉及了哪些內容），一個是表現標準（要求學生應該達到何種能力水平）。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出語文核心素養包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”，陳先云提出了小學語文核心素養清單，包括“語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力”，這與語文學科核心素養的要求形成了連貫性。小學語文閱讀素養中的識、記、讀、說、思、寫表現形式正是語文核心素養“語言建構與運用、思維發展與提升”的重要支撐。

基于語文核心素養的小學生閱讀學業成就評價應該包括教學內容標準評價和表現評價。小學生的閱讀學業成就評價，在內容上包含知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面。考查教學內容具體包括學生語言理解能力的評價，即能讀懂文本的主要內容，了解文本表達上的特點;知道積累優美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感，以及學生思維能力的評價，即能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考;能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識與感悟，具有初步的評判意識。表現評價作為閱讀學習的結果，并不僅僅表現在記誦內容的多少或文本意義獲取的多少，還包含了學生在閱讀過程中閱讀興趣的拓展、閱讀類型的選擇、閱讀環境的創設、閱讀習慣的養成、閱讀態度與方式的改變等各個方面，因此增加了問卷與量表等評價工具。基于語文核心素養的小學生閱讀學業成就評價，既參照了課程標準規定的教學內容，又依據學生核心素養規定的領域和要求，通過對其的研究可以改進小學生閱讀素養培養方式，提高小學生閱讀素養水平。

一、調查設計

1.研究內容

為了測試小學生語文核心素養中語言建構與運用、思維發展與提升兩個方面的真實狀況，本研究借鑒陳先云提出的核心素養清單，確定小學生語文閱讀學業成就評價的主要內容為：測查小學生語言建構與運用能力發展水平、思維發展水平，探討小學生語文核心素養發展存在問題和改進建議。

2.調查對象及內容

本研究選取河南省三十所學校低年級小學生為調查對象，主要包括學生的閱讀情況調查問卷和測試試卷兩部分。其中測試試卷主要考查學生語言建構與運用、思維發展與提升的能力，每套試卷為15分。根據統編本小學一年級語文教材內容進行閱讀題目設置，挑選出有代表性的更能反映學生閱讀能力、思維分析水平的試題編制成測試卷。試卷分為引導語和閱讀篇目兩部分。引導語是為引起學生興趣，防止學生產生測試抵觸心理。閱讀篇目共有兩篇，包括連續性閱讀文本和非連續性閱讀文本，非連續性閱讀文本《課程表》借助統編本教材一年級上冊第36頁的《課程表》進行題目設置，《蜜蜂與蚊子》借助拼音的閱讀理解，主要是針對低年級學生考查用拼音識字的能力。每篇都按照課程標準中閱讀素養測評規格“提出重點信息，文章語境的理解與連貫性推理，文章的篇章結構，文章表達、構思的分析與鑒賞”，依次設置試題，由易到難，逐步檢測學生的閱讀分析能力。

二、試卷分析及問卷調查

1.試卷題目分析

（1）提出重點信息類題目

本測驗主要考查閱讀后能夠根據要求從文章的文字表述中準確提取重點信息的能力及將其運用到其他情景的能力。學生對提取信息類題目較為熟悉，由于文章中有明顯的信息提示，所以準確率比較高。學生對連續性文本較為熟悉，所以準確率很高，部分學生出錯可能是因為粗心或者是對字詞理解不透。相比較而言，學生對非連續性文本不熟悉，即使是與學生生活聯系密切的題目，學生仍然不知如何抽取有效信息，不能快速定位、識別、提取和加工圖表與文字信息，整合相關重要信息，因此要加強非連續性文本閱讀。

（2）文章語境的理解與連貫性推理類題目

本測驗主要考查閱讀中對文章局部內容的因果關系和邏輯聯系等方面的理解能力。這類題目需要學生根據文章中表述的現象等信息進行分析后作出判斷，學生出錯的原因大多是沒有讀出文章的信息，對事物之間的因果關系缺乏一定的理解能力。

（3）文章的篇章結構類題目

本測驗主要考查閱讀后對文章的體裁、篇章結構等方面的理解水平，即從整體上把握文章形式的能力。此類題目重點考查學生的邏輯思維能力，讓學生了解文章的邏輯順序。

（4）文章表達、構思的分析與鑒賞類題目

本測驗主要考查閱讀中對全文的寫作意圖和社會價值等方面的感悟能力和鑒賞能力。這類題目鍛煉學生的語言表達和價值判斷能力，學生出錯的主要原因是不能從文中找出關鍵信息進行價值判斷。

這些題中，提出重點信息類題目占57%，文章語境理解與連慣性推理類題目占14%，文章的篇章結構類題目占14%，文章表達、構思的分析與鑒賞類題目占14%。從題型上看，主要是填空題和選擇題。選擇題只有一個正確答案，這種題型賦值2分。填空題根據題目類型和難易程度賦值2分或3分。選擇題正確率為88.9%，填空題正確率為90%。選擇題得分偏低，主要還是非連續性文本閱讀學生失分比較多。

2.問卷調查分析

發放試卷的同時，又向三十所學校的一年級學生發放閱讀情況調查問卷1550份，有效回收1270份。問卷從閱讀興趣、閱讀類型、閱讀環境、閱讀習慣、閱讀態度與方式五個方面展開調查，使用SPSS17.0軟件進行數據錄入、統計與分析。

（1）閱讀興趣體現自主性

80.9%的學生喜歡或者是比較喜歡課外閱讀，在閱讀中體現出較強的自主性，77.1%的學生可以自覺閱讀而不是在家長和老師的要求下才進行閱讀，77.2%的學生在閱讀過程中關注閱讀材料的內容，僅6.7%的學生選擇封皮好看的閱讀材料。總體來看，學生在選擇閱讀材料時比較理性。

（2）閱讀類型多樣化

學生的閱讀類型較為廣泛和多樣化，經常閱讀的書籍包括科學類、漫畫類、故事類等。21.9%的學生選擇閱讀科學類圖書，36.2%的學生選擇閱讀漫畫書或腦筋急轉彎類書，34.3%的學生選擇閱讀故事類書，還有7.6%的學生選擇閱讀其他類型的書籍。由于識字量的局限，60%的學生喜歡文字為主，配一些圖畫的書籍;18.1%的學生選擇圖畫為主，只有很少文字的書籍，這與學生心理發展需求是一致的。

（3）閱讀環境優越

89.5%的學生閱讀的書籍是買的，說明家長普遍重視閱讀的投入。在購書過程中，家長更尊重學生自己的選擇，67.6%學生的書籍是自己選購的。100%的學生班級中都有閱讀角，25.7%的班級經常開展讀書交流活動，這樣高的比例說明學校和家庭為學生閱讀提供了良好環境。

（4）養成良好的閱讀習慣

即使是一年級的學生，也有40%的學生一周去一次書店，39%的學生一個月去一次書店。35.2%的學生每天課外閱讀半小時，37.1%的學生每天課外閱讀半小時至1小時，22.9%的學生每天課外閱讀1小時以上。大多數學生可以保證每天閱讀，并經常去書店，有著良好的閱讀習慣。

（5）閱讀態度認真，掌握一些閱讀方法

46.7%的學生在讀課外書時，都能做到認真朗讀，35.2%的學生能進行有效默讀，這說明學生的閱讀態度比較認真，可以保證閱讀質量。在閱讀過程中學生也會使用一些有效的閱讀方法，37.1%的學生喜歡把自己讀過的故事講給別人聽，42.9%的學生有時講給別人聽。閱讀時有76.2%的學生能經常猜出文章中生詞的意思，47.6%的學生會寫下認識的字詞句，48.6%的學生能對文章中不理解的地方提出疑問，33%的學生可以經常與同學交流課外讀書的情況。

3.教學內容標準評價和表現評價的相關性研究

根據學生得分情況，將有效試卷成績劃分為13分及以上、9～12分、7～9分、7分以下四個等級，根據四個等級不同層次的成績劃分，將試卷進行分類，期待尋找學生閱讀素養與閱讀背景是否存在相關性。調查結果分析發現：

（1）閱讀成績與性別相關

測評中男女生比例為1：1，而分數在13分以上的女生為67.8%，分數在7分以下的男生為100%，從中可以發現從一年級開始女生閱讀能力已經優于男生。

（2）閱讀成績與閱讀時間相關

分數在13分以上的學生，有22.6%每天閱讀時間都在1小時以上，而分數在7分以下的學生沒有人閱讀時間在1小時以上。由此可以推斷，閱讀時間的長短對閱讀理解有一定影響。

（3）閱讀成績和閱讀方法相關

通過對閱讀試卷測試的分析發現，分數在13分以上的學生，有41.9%的學生能夠認真朗讀，38.7%的學生默讀;而分數在7分以下的學生，僅有14%的學生能夠認真朗讀，41.8%的學生默讀。分數在13分以上的學生，有80.6%的學生閱讀時能經常猜出文章中生詞的意思;分數在7分以下的學生，僅有51.4%的學生閱讀時能經常猜出文章中生詞的意思。另外，能寫下認識的字詞句的學生，分數在13分以上的有58.1%能做到，而分數在7分以下的僅有25%能夠做到。這些說明有效的閱讀方法可以提高學生的分數，對于學生尤其是低年級的學生來說，閱讀方法的指導很重要。

三、反思與啟示

1.建構小學生閱讀學業成就評價的內容框架

小學生低年級閱讀學業成就評價的內容框架以語言理解能力和思維能力為重心，同時搭建起閱讀興趣、閱讀類型、閱讀環境、閱讀習慣、閱讀態度與方式等評價框架，使閱讀學業成就評價具有明確的評價范圍參照，可以避免閱讀學業成就評價實踐中的盲目性。閱讀能力評價框架以提取重點信息為核心，兼顧對文章語境的理解與連貫性推理，文章表達、構思的分析與鑒賞能力，引導閱讀學業成就評價關注學生在閱讀中的情感體驗、自我評判、質疑精神和聯想想象。

2.評價取向轉變為關注學生創新性閱讀

以前的閱讀考試以文章的思想內容作為重點，因而在很大程度上影響了學生閱讀興趣與閱讀態度的發展。評價既要參照課程標準規定的教學內容，體現第一學段提出的“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”等目標要求，又要注重學生閱讀習慣、興趣、途徑等方面的考查，關注基于學生興趣的創新性閱讀，引導學生學會在批判性思維中學會創新，從而解決實際問題。

3.內容標準評價轉變為發展核心素養

評價內容知識考查轉變為發展核心素養。文本閱讀能力評價不能僅僅側重考查與文本相關的簡單的閱讀技巧，更應該關注學生在當今社會工作和生活中，需要具備的“語言建構與運用、思維發展與提升”的閱讀素養，這些閱讀素養又由語言理解能力和思維能力構成。要善于借助家庭、學校、社會多樣的閱讀情境，引領學生提高自身的閱讀素養，教會學生初步了解一些閱讀習慣，進行有意義的閱讀建構，從文本、自我和世界的互動關系中去審視文本，促進學生形成核心素養要求的關鍵能力和必備品格。