自主學習教學策略的構建

于瑩 郭曉娟

【摘要】本文探討了語言自主學習中心作為信息化技術應用下的教輔課堂所應運用的教學策略。

【關鍵詞】自主學習;教學模式;英語教學

【作者簡介】于瑩，女，湖北商貿學院，講師，碩士研究生;郭曉娟，湖北商貿學院。

【基金項目】校級課題：基于語言自主學習中心的自主學習策略和效度研究——以湖北商貿學院為例，負責人：于瑩，課題號：JY201803。

一、語言自主學習中心

適合全校大學英語課程的語言自主學習中心應該具備以下幾個特點：

1.教材和配套語音齊全。語音教學在課堂上是無法滿足所有學生，因為學生人數多而課堂時間有限。學生在語音室可以收聽教材所配套的語音，用課外時間的學習彌補課堂學習的不足。這樣的練習有助于學生模仿糾音，對學生的口語表達和聽力辨音能力都能有所提升。

2.信息化和人性化的自主學習平臺。學生在使用自主學習平臺時可以瀏覽到自己想要學習的內容和想要測試的知識點，根據教學資源的信息化呈現學生可以制定自己的學習計劃和調整自己的學習策略。教師可以利用平臺查看學生的學習情況，并能根據學生的基礎引入更能激發他們學習興趣的學習資源，讓學習平臺更加豐富和人性化。

3.有效和及時的教學評價和調控機制。學生光學不改和教師光看不評都可能出現教學效果不佳，錯誤固化的情況。教師需適時對學生的在線學習進行點評，將重難點進行整理匯總，及時復習和補充。對于害羞的學生，不積極或者不自信的學生，可以給出獎勵機制。對于學習態度不認真的學生，也可給出一定程度的懲罰。

4.嚴格的管理制度。學習中心的日常維護工作需要有嚴格的制度來保駕護航。一方面，這需要一部分專業的技術人員日常的檢查和調試。另一方面，作為使用者，教師和學生都應該積極配合語音室的培訓工作和日常使用的管理工作。

二、教學策略的探討和制定

研究對象：以經濟學院18級國貿專業學生為例

1.聽說。教材使用《新視野大學英語視聽說第三版》，由教師主導的視聽說課程主要針對培養學生的聽說能力，存在教學時間短，聽力模式單一和口語演練時間少等問題。

視聽說面授課一周為兩節，每學期為16學時。為了在有限時間內完成教學任務，難免會形成教師主導的授課模式。在播放聽力材料時，教師播放音頻，學生收聽音頻，接著核對答案。在練習口語時，教師啟發學生圍繞話題展開討論，學生以分組形式完成對話。部分學生的積極性可能在這種枯燥的測試課形式下逐漸被消磨。

自主學習中心的聽說教學可以從以下兩個方面入手：

（1）聽力和口語材料。教師挑選與課堂主題相關的語音材料，例如在四六級考試出現的新聞，能夠激發學生的學習積極性，為將來備考打好基礎。關于口語，可以為學生挑選生活情景性較強的英文電影或者教學片。

（2）課堂管控。在語音室里，教師坐在前面，每個學生坐在固定的隔間，學生容易出現假聽（fake listening）行為或緊迫感差。假聽是一種雙重行為，聽者一方面要維系著與講話人的同步關系，另一方面又要去思考其他的內容。（李開榮，2002）假聽的狀態需要教師及時的干預，而緊迫感的調動則需要教師不斷調整上課的節奏，例如抓住學生注意力的特點，將重難點集中在15-20分鐘做精聽練習。

2.讀寫譯。教材使用《新應用大學英語-職場篇》。面授課的局限性體現在學生練習有限，授課形式和評價方式單一化等問題。

（1）學生的練習量。教師需設定每個階段學生需完成的作業量，指導學生首先以當前所學教材的進度完成配套練習。后臺顯示出所有學生的練習情況后，教師需根據出錯量較大的共性問題及時進行解析，已避免學生的再次出錯，鞏固學習成果。

（2）授課形式。面授課上在warm-up環節沒有時間展示的視頻或閱讀材料，學生可以在線上自己提前預習。在寫作方面，學生還可以看到各類考試的優秀范文，不同內容的應用文寫作格式。在翻譯方面，學生可以在平臺上學習和記憶各類跟中國文化相關的詞匯和短語，幫助他們在四六級考試的翻譯部分打好基礎。

（3）評價方式。傳統的紙質作業存在占用辦公空間，教師批改效率低和學生無法理解教師批注等問題。運用平臺批改具備典型性的學生作文或者翻譯作業，教師和學生都可以參與到這個過程中。教師在線展示內容，請學生一起參與同級互評，學生可用對講系統發表個人觀點。教師通過啟發和引導，讓學生們加強印象，最終做出準確的點評，這樣可以讓學生避免在今后出現此類錯誤，大大提高了批改效率。并且，教師對學生的每次修改記錄，學生都可以再次查看和回顧。

三、最終成績評定

自主學習中心的學生上機過程，教師需做到嚴格記錄并保存。未完成每次課內容者或者缺勤者，可在課程期間有一次機會預約中心并重修所缺內容。如果在學時結束后，還未完成所有內容，視為不及格。

學生期末總評成績組成及計算辦法：

四、結語

自主學習的終極目標是學生能夠學會從自己的學習經歷中提取經驗和教訓，這些積累都能讓他們慢慢成為更加高效的學習者和創新人才。在信息多媒體技術廣泛運用到英語教學的今天，學生自主學習能力的培養離不開教師的幫助和指導。自主學習的過程中，學生難免會出現學習狀態波動，未養成良好的學習習慣和不了解教材特點無法制定適合自己的學習計劃等等問題。教學策略的構建要考慮到學生的基礎，教學模式多樣化所帶來的改變和如何將學生的時間投入真正轉化成學生能力等要素。

參考文獻：

[1]李開榮.聽力的語言心理認知與訓練[J].外語界，2002（2）.