讓“故事”解密英語課堂

小學英語課堂教學一直處于研究，探索，改進，創新中，圍繞著聽說讀寫，老師運用十八般武藝，將唱歌，游戲，表演，繪畫一一引進到課堂中，雖然小學生都活潑好動，好奇心重。但公式化的游戲和課堂活動會讓學生產生疲倦，漸漸不愿意參加，最初預設的目標也就無法得到效果！將新知作為故事的素材呈現給學生，既滿足孩子的好奇心，又拓展知識面，培養綜合運用語言的能力，使得英語課堂更加立體豐富。

一、“故事”的有效性

1.融詞于“故事”。課堂的教學目的在于讓學生在輕松愉悅的環境中掌握新知，培養語言的運用能力，能夠流利地交際。單詞都是獨立的個體，將他們串聯起來，融入“故事”中，賦予它們鮮活的生命。

在教授方位詞時，引入貓和老鼠的故事。呈現Tom 和Jerry兩個人物，學生都比較熟悉，對于故事有了期待。于是，創設故事背景，Tom主人的家，有table，chair，fridge，sofa… 今天老鼠Jerry 又來偷吃食物了，爬到了桌子上，引導學生說“The mouse is on the table.”被Tom貓發現了，于是開始到處亂竄躲避。一會躲在fridge 后面，還露出尾巴，引導學生說“The mouse is behind the fridge.”隨著故事的發展，學生不停地運用方位詞，最后故事完整了，單詞也掌握了，將散落的珍珠串聯了起來，故事的價值得到了很好的體現，課堂效率明顯提高了。

2.融句于“故事”。例如學習一般將來時的句型“Where are you going？” “I am going to...？”時，導入小紅帽的故事。主人公小紅帽第二次去外婆家時，遇到了很多動物，用句型“Where are you going？”來詢問她要去哪里，小紅帽運用句型“I? am going to…”機智地躲過了危險。當故事結尾，小紅帽安全地踏上外婆家的路時，導入句型 “She is going to her grandmas house.”曲折的故事情節中，學生的注意力完全被吸引，在幫助小紅帽回答問題時，句型掌握了，也學會了如何交際。

3.以“故事”推動語篇閱讀。教材都是以語篇呈現新知，通過故事敘述，主人公之間的語言交流帶動知識點的滲入。因此，通過將“故事”教學模式運用于閱讀教學，能夠提高語篇學習的能力。

利用課文配圖展開故事，指導學生進行閱讀。教授《The lion and the mouse》時，觀察課文配圖，運用簡單的語言編設故事，將新單詞新句型以及過式運用于其中。設置有效的提問，例如：Did the lion let the mouse go？ Who helped the lion get out？... 帶著更深一層次的疑問，學生故事的基礎上增添內容。故事更加完整了，單詞句型運用更加得心應手了。

二、“故事”的實施性

“故事”在實施過程中，需要依托一定的故事素材，可以利用傳統的文化故事，也可以利用國外的民間故事，也可以根據教學內容編制故事，同時也可以讓學生自編故事。無論采取何種方式，都需要在一定的情境中開始。如果沒有情境引導，要創設故事、編制故事和表演故事都是困難的。因此，呈現故事的圖片顯得特別重要了。形象生動的圖片緊扣故事情節，可以幫助學生對故事有大概了解，明白學習的目標，發揮想象力，揚起學習激情。

1.利用簡筆畫呈現故事。日常教學中運用最多的就是黑板了，如果老師通過精美的簡筆畫闡述故事，將是最便捷的方式。通過簡筆畫展現故事情節，在情節變化過程中老師可以隨之改變，擦去多余部分或者增添新的元素。故事顯得更加流暢，師生互動更加自然，老師也可以把握整節課的發展方向。2.借助圖片，成為故事素材。學生的故事書有很多，有些插圖非常精美，讓學生去尋找收集，都可以作為課堂故事教學的素材。例如學生對于卡梅拉很是熟悉，他是一只有夢想并且勇敢的小雞，不過有時候也會偶爾的沖動。選取其中有趣的圖片“我許下三個愿望”，讓學生去盡情地猜想它的愿望，引導“dream”這一故事。導入句型I want to…. In the future. 以及一般將來時的一般疑問句Is he going to… 看到熟悉的故事人物和插圖，學生的思維活躍了，參與活動更加積極了。

三、“故事”的拓展性

“故事”不是僅限于促進我們課堂知識的掌握，我們更需要培養的是學生的思維能力以及健康的人格。

1.培養思維。傳統的教學是看實物說單詞，例如看到書就說“book”，碰到老師說“hello”，簡單直接的呈現即說，使得學生缺乏了思維過程。雖然學生都掌握了，但是在運用時卻那么生硬。當簡單的單詞被串聯成有趣的故事，當枯燥的句型被融入故事情節中，當老師利用故事制造懸念時，會調動學生思維，學生對素材會有深刻的感知。

例如在學習句型What day is it today？呈現日歷給學生，反復地進行對話詢問，回答兩次之后學生就會不集中了。但是設計一個故事，老師養的旅行蛙突然不見了，找了半天只留下一封信。信上面注明了寫信的日期，讓學生說出What day is it today？ Its… 信中注明他將開啟一段新旅程，每個行程都標明了日期，在不斷閱讀信時，不斷重復句型。學生的注意力是高度集中的，都是在深思熟慮后回答的。通過這樣的方式，學生的思維得到了訓練。

2.培養健康的人格。學生在學校不僅是為了接受知識，更重要的是培養健康的人格。如果老師只是簡單的傳授知識，那么孩子的人格發展會受到限制。一些不敢開口說英語的孩子，當老師以故事的形式呈現新知識時，他們的心里防備松懈了，英語課僅僅是聽故事而已。故事教學中，學生聽說唱講演，當學生的注意力被吸引了，孩子好動活潑的特性自然被帶動起來了。漸漸地，學生發現開口說英語也不是一件難事，人也會自信起來，必然會形成健康的人格。

教學探索是一條永無止境的路，在未來的教學中，將更加深入研究故事教學法，有效運用故事教學，打造高效課堂！

【作者簡介】費小娟，江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學。