高中英語教學中學生聽力能力的培養策略

【摘要】聽力是英語教學中的重要組成部分，良好的聽力能力也是學生必備的一項英語綜合素質與素養。英語作為一門國際化的語言，教師應以培養學生基本的語言交流能力為教學任務，改變傳統教學下“書面英語”的模式，為學生創造更多的語言技能提升與發展的機會。因此，下文結合高中英語教學實際，對教師如何在課堂教學中有效培養學生聽力能力進行詳細的策略探究，以期對教師教學提供發展性意見。

【關鍵詞】高中英語;聽力能力;教學策略

【作者簡介】譚安松，山東省日照市第三中學。

聽力環節在高中英語教學中不僅能夠反應學生的學科語言素養，還能豐富教學形式，增強學生的學習目的性。在高中階段，學生以大致具備了一定的英語學科語法知識與能力，但由于傳統應試教育的影響，學生對書面英語的重視程度往往大于聽說練習，這也使得教師培養其良好的聽力能力的教學任務在展開過程中存在著一定的困難。在新課程標準提倡教學形式優化改革與創新的大背景下，教師要結合學生的個性特點來合理展開聽力教學策略，豐富教學內容與方法，使學生逐步提升自身語言的溝通理解能力，從而發展英語學科核心素養。

一、鋪墊背景知識，掃清文化障礙

學生要學好英語不僅僅要具備扎實的基礎詞匯、語法知識，還應了解以英文為代表的這種語言的文化背景，以此改變傳統模式下“中文式英語”的問題，提升英語水平與素養。在培養學生聽力能力的教學策略中，教師可以在聽前階段有針對性地為學生提供一些與聽力內容相關的文化背景知識。一方面吸引學生注意力，使其預測文本內容，做好聽力前的充分準備，另一方面能夠有效拓寬學生的文化知識層面，幫助其掃清語意、語境障礙，提高英語聽力效率。因此，教師在教學實踐中要積極鉆研聽力課程設計，仔細鉆研聽力文化內容，選取合適的文化主題，并利用網絡資源搜集相關資料，結合學生的認知特點與興趣愛好進行整合。這樣一來，既有利于成功導入聽力內容，激發學生興趣，又能幫助學生更好地理解文章內容，大大提升課堂效率。

以課文《Festivals around the world》為例，教師在為學生播放課文前，可以先以問題“What festivals do you know in China and other countries in the world？”以此來引發學生思考，使其預測聽力課文的主要內容，做好心理準備。隨后，教師可以在多媒體上為學生呈現英文國家節日的圖像或視頻，比如感恩節、圣誕節、萬圣節等等，讓學生通過觀察視頻圖像以及提供的節日介紹來大體了解其背后的文化知識，以此在聽力過程中有助于其掃清文化障礙，提高聽力正確率。通過這樣教學，以導入的形式將聽力內容中學生不熟悉的知識形象地呈現給他們，既有利于引發其好奇心，又能夠拓寬其文化思維視野，在提升英語聽力能力的同時發展自身的英文核心素養。

二、設置互動環節，調動學生主動性

有效提升學生的聽力能力，學生的興趣是必不可少的，在新課程標準提倡教學形式優化與創新的背景下，教師應注重多元化的教學理念，在聽力環節中合理設置互動環節，以此來調動學生的積極主動性，參與到課堂教學環節中。在教學實踐中，教師應結合學生的實際水平與認知特點，合理設置互動環節，比如小組合作探究，讓學生在小組內共同交流討論教師布置的聽力任務，以此活躍課堂氛圍，并在分享想法的同時搜集到更多有用的信息。另外，教師還可以在聽力前圍繞文本內容設置一系列的主旨、細節類題目，通過提問的形式來與學生形成互動，檢驗其聽的內容。

三、開展聽后練習，強化聽力成果

聽后練習環節是聽力教學中必不可少的過程，不僅有利于鞏固學生的聽力成果，還能夠使其進行有效輸出，真正理解聽的內容并將其轉化為自身頭腦中的想法，從中積累聽力技巧。在教學實踐中，教師應結合聽力材料、學生能力以及課堂環節來合理設置讀后練習，一方面來檢驗學生的聽力情況，另一方面將主動權交由學生，綜合提升他們的英文學科素養。其次，在讀后練習環節，教師還可以結合學生的興趣特點合理優化形式，比如課堂表演、文本改寫與續寫、游戲接龍等等，以此活躍課堂氛圍，在調動學生主動性的基礎上強化聽力成果。

例如在聽完課文《life in the future》的錄音后，教師首先可以提問與文章內容相關的問題，大致了解學生的聽力情況。隨后，在此基礎上，設置合理難度的聽后練習任務，“Discuss how you think the world will change in the future？”，讓學生展開小組交流，并發表自身意見與想法，在交流的過程中不斷獲得新的思維“閃光點”。隨后，讓學生根據自己的想象與小組討論成果，將其自身對未來生活的幻想以圖畫的形式呈現出來。通過這樣，既使得聽后練習任務豐富多樣化，又能在符合學生興趣、認知以及能力的基礎上調動其興趣，鞏固聽力學習成果。

四、結語

綜合上文，聽力教學在英語中占據著非常重要的地位，是學生英語能力綜合水平的直接衡量依據，也是學生在口語多話交流中理解語言內容的前提條件。教師在教學實踐中要注意教學方法，從學生的認知特點與思考方式出發，優化創新聽力策略，多多增添互動、探究環節，調動學生主動積極性。總之，學生聽力能力的培養與提升不是一日而就的，需要師生間長期堅持且共同配合的。教師要積極發揮自身教學引導者身份的作用，為學生創造良好的語言環境，以此來激發其學習興趣，提高課堂學習效率。

參考文獻：

[1]佚名.提高高中生英語聽力能力的有效措施研究[C].教師教育能力建設研究科研成果匯編（第八卷），2018.

[2]佚名.高中英語聽力教學中培養學生多元識讀能力的探索[C].教師教育能力建設研究科研成果匯編（第七卷），2018.