談談如何開展高中化學的研究性學習

鐘杉杉

【摘 ? ?要】科學教育不僅局限于科學知識的傳播與灌輸，更重要的是讓高中學生了解科學演變發展的歷史過程，把握科學精神的時代內涵，從而培養學生良好的科學精神，啟迪學生的科學創造性。研究性學習正是體現上述思想和要求的一種學習方式，它越來越引起人們的廣泛關注。

【關鍵詞】高中化學 ?研究性學習 ?化學教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.022

科學教育不僅局限于科學知識的傳播與灌輸，更重要的是讓高中學生了解科學演變發展的歷史過程，把握科學精神的時代內涵，從而培養學生良好的科學精神，啟迪學生的科學創造性。研究性學習正是體現上述思想和要求的一種學習方式，它越來越引起人們的廣泛關注。

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者，而學生才是活動的主體。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性等。

一、研究學習的特點

隨著素質教育改革的不斷深入，教育教學以全面培養學生的創新精神和實踐能力為著力點。教育理念、辦學理念、課題教材、教學模式、教學方法都發生了重大改變，人們正在研究和探究。同時，在學習上也隨之產生了一些新的模式，如自主學習、合作學習、體驗式學習、研究性學習等。這些新的學習模式在學科課堂教學活動中真正體現了學生全面發展的教育觀，起到了把主動權交給學生，激發學生學習研究興趣的作用。因此，我們在教學活動中，既要重視學習的結果，又要中學習的過程。一定要講究學習過程，講究學生的學習方式，特別是要注重研究性學習方式。只有這樣，才能保證真正保證學生在課程實施過程中的主體地位，才能保證課程改革取得圓滿的成功。研究性學習主要有以下幾個特點：1.廣泛性。研究性學習的內容豐富，題材廣泛，可以應用在所有的學科知識領域中。2.自主性。研究性學習是以為了學生的全面發展而設置的教學課程，所以它具有很強的自主性。探究性和綜合性。研究性學習要有相關學科的知識作基礎，對所學知識進行專題研究，并得出正確結論，最終達到提升能力的目的。由此可見，這一新的學習方式十分值得我們去推廣和使用。

二、充分利用網絡環境

研究性學習強調學生獲取知識的過程，注重學生自主學習能力的培養，重視發揮學生學習的主體地位。研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，具有開放性、探究性和實踐性的特點。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性。可以說，研究性學習是一個開放的學習過程，從學習內容的選擇、研究方法的確定、研究進程的安排、研究結果的呈現形式等都具有開放性。

網絡是現代社會最為有效的信息獲取工具，網絡環境具有資源共享性、多媒性和交互性的特點，網絡教學具有開放性、協作性、交互性、共享性、實時性和個別化的特點。在研究性學習的各個環節，如發現問題、明確問題、制訂方案、收集資料、整理分析資料、交流與展示成果、活動反思與評價等活動環節，教師都應指導學生充分利用網絡。學生通過互聯網、校園網、博客平臺、QQ群組、活動主題網站等，不僅可以進行資料的收集和共享、活動過程和活動結果的展示、交流和分享，還可以進行師生間、生生間的適時交流。教師可以通過網絡對學生進行適時地活動指導、資源支持和過程性管理。充分利用網絡，可以逐步改變在高中化學研究性學習實施中存在的有頭（開題）有尾（結題）無過程的不良現象，可以很好地解決過程性管理和評價困難的問題。在高中化學研究性學習中，充分利用網絡環境，有助于提高課程實施質量。

三、要結合教學實踐過程

培養學生科學思維意識、開展研究性學習還應從提高學生的問題意識考慮，以增強學生探究興趣。傳統教學模式，無法做到這一點，開展研究性學習，便可以在素質教育生本理念指導下，通過設置懸念創新情況，誘導啟迪等方式，讓他們產生問題、產生興趣。同時，還可以建立鼓勵性評價激勵機制等全方位、多角度誘導學生參與研究性學習，進而不斷提升學生素質。

例如，我在研究性教學模式中使用了留“空白點”的方法，即我不直接講解而是把任務直接交給學生，讓他們獨立研究探索獲取知識、發現規律、明白道理。在教授《鹽類的水解》內容時，就是運用此法來完成教學的，并達到了預期的教學效果。復習提問：酸堿鹽的PH值是多少？學生的答案并不統一。這時，學生就要探究正確答案。我并沒有給出答案，而在這里留下一處“空白”，引導學生去主動探究。學生通過實驗得出了正確答案后，再次設問：鹽溶液的PH值是7嗎？那么，為什么同樣是鹽類，可是溶液的PH值卻不相同？這時，我仍沒有馬上給出正確答案，而是引導學生：“咱們共同來探討這個問題吧”，學生通過閱讀教材、查閱資料與他人合作探究，最終歸納出問題的實質。于是，我的這一做法，充分調動了學生學習的積極性，帶領他們走進研究性學習當中來，有效地培養了他們利用所學知識解決實際問題的能力。

綜上所述，研究性學習使學生能夠了解科學探究過程，獲得探究體驗，養成自主探究、自主創新的意識和習慣，形成和發展創新能力、獨立獲取知識的能力、信息搜集加工和應用等能力。研究性學習也使教師變成研究者成為教師專業化發展的一種趨勢，重在體驗研究的整個過程的學習方式，由學校教師開發課題，由教師和學生以“學生為中心”、“學生為主體”的原則共同開發。總之研究性學習的重要性，對于我們這些一線的教育工作者來說，的確有很長的一段路要走！

參考文獻

[1]魏惠敏.在高中化學實驗中開展研究性學習的實踐與探索[J].中學課程資源，2019（02）：34-35+30.

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