小學英語詞匯教學策略的優化探究

陳玉梅

【摘 ? ?要】詞匯是學習語言的基礎，更是學習外語的必備條件，所以詞匯教學是語言學習的重要環節。小學是培養學生英語學習能力的黃金時期，在小學英語教學中要重點關注詞匯教學，只有學生掌握了豐富的詞匯量，才能進一步提升學生聽、說、讀、寫、譯的能力。小學英語詞匯教學，直接影響到學生英語能力的提升，影響學生英語核心素養的提升。培養學生良好的詞匯積累習慣，可以激發學生學習英語的興趣，還可以提升學生的口語表達能力和英語寫作能力。詞匯教學是小學英語教學的核心環節，教師應該在日常教學中始終貫穿詞匯教學。

【關鍵詞】小學英語 ?詞匯教學 ?課堂教學 ?優化策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.035

一、運用多媒體、實物等進行詞匯教學

小學生學習英語的時間并不是很長，學習英語的語言環境也不理想。在小學英語教學中，可以借助多媒體、實物，小視頻來輔助教學，從視覺和聽覺上加深學生對英語詞匯的印象。例如，在講解四年級上冊“Unit 3 Numbers and Animals”時，教師可以準備一些英語數字和動物的小卡片，再結合多媒體準備一些教材的視頻，形象生動地給學生講解單詞，提高學生的英語學習興趣。教師可以借助小卡片在課堂上對學生進行提問，通過課堂提問，引導學生學會英語加減法，學會運用單詞“plus”“equal”，熟悉“How many”和“How much”句式。結合多媒體可以展示關于西方幸運數字的視頻，通過展示名畫《最后的晚餐》，讓學生體會中西方文化的差異。教師通過運用多媒體和實物，可以加深學生單詞的記憶，豐富學生的英語詞匯庫。

二、在教學中創設真實的語境

任何詞匯都離不開語境，只有在合適的語境中，詞匯才會有生命力。為了加深學生對詞匯的理解和記憶，教師需要在英語課堂創設合適的語境，讓學生在語境中理解、運用單詞。小學英語教師在教學中尤其要注意創設語境，通過創設語境來促進教學的開展。例如，在講解“meals”這一單元時，教師要創設出一日三餐的語境，合理引入教材關于食物的詞匯，提問學生中西餐用餐習慣的不同，讓學生比較西餐和中餐的不同，引導學生學會關于一日三餐的口語交際，學會運用“Whats for breakfast/lunch/dinner？”這一句句式。通過創設語境給學生提供良好的英語學習環境，讓學生敢說英語，在口語交際中加深對單詞的積累，有效提升學生英語水平。

三、通過比較不同詞匯，提高學生的詞匯掌握能力

英語詞匯和漢語詞匯一樣，有同義詞也有反義詞，英語教師可以對英語詞匯歸類，通過對詞匯的對比，提高學生對詞匯的掌握能力。在教授“What does he look like”句式時，老師可以先對表示外貌的詞匯進行歸類，通過讓學生閱讀教材，理解單詞的漢語意思，再結合課堂提問，讓學生準確對外貌進行描述。教材中表示外貌的詞匯有：tall/medium，high/short，fat/thin，long/short等。建議教師通過對比法，讓學生準確記憶高矮、胖瘦、長短這類的反義詞。還可以通過歸納同義詞來幫助學生記憶單詞，例如表示山脈的詞匯有：mountain，hill;表示家庭的詞匯有：home，family，house等。表示天氣的詞匯：cold，hot，cloud，rain，snow等。小學生通過課本、課外讀物、日常生活都可以學到很多的英語詞匯，如果不對英語詞匯進行歸納整理，很容易造成詞匯的流失，所以小學英語教師要定期對英語詞匯進行歸納和總結，幫助學生系統化地對單詞進行學習，提升學生的詞匯量。

四、增加課堂表演形式，提升學生的英語水平

要想學好英語，需要學生多說、多聽、多寫，只有不斷地運用英語單詞，才能從根本上提高學生對詞匯的運用能力，提升學生的英語素養。小學英語教學應該通過增加課堂戲劇表演形式，鼓勵學生大膽說英語，提高英語詞匯量，提升英語教學效果。作者結合多年的教學經驗，建議教師可以通過組織英語情景交際對話、英語短劇表演等戲劇形式來提升詞匯教學的課堂效果。教師可以提前布置任務，讓學生分組學習，針對課文編寫對話或者英語小短劇，這樣不僅可以充分調動學生的學習積極性，還可以加強學生的詞匯練習。例如，在講解五年級上冊“Making phone calls”時，可以讓學生結合自己平常打電話的語言，編寫情景對話，編寫關于電話口語交際的小短劇并在課堂上進行表演。讓學生根據課本熟練運用電話用語，準確掌握西方電話常用禮貌用語。教師通過結合學生課堂表演幫助學生掌握電話交際用語，學會句式“Hello，is that...Speaking”“May I speak to...”“Wait a minute？”等基本句式。通過英語情景對話和短劇表演，通過學生的親身參與，不僅加深他們對單詞的理解和記憶，還可以活躍課堂氣氛。

五、當堂作業，以“精練”鞏固“后教”教學效果

將作業前移進行當堂訓練。設計相應的練習當堂對學生進行強化訓練，鞏固所學單詞，拓展聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。這樣既能當堂檢測學生對單詞的掌握情況，對學生沒掌握好的地方，引導學生及時進行糾正;也能減輕學生課后的作業負擔，實現課后作業前移，課后學生又有充足的時間進行下一課的自學。練習的設計不要拘泥于書本上的知識，要引導學生靈活運用所學的知識，培養學生的語言運用能力，要“學以致用”，以“精練”鞏固“后教”教學效果。如在教學PEP Book 2 Unit 2 My Family的過程中，為了幫助學生記憶單詞，筆者創編了如下的順口溜，借助歌謠、順口溜等鞏固詞匯，達到比做“紙質作業”更好的訓練效果：我們都有一個家，家里的成員叫什么？爺爺、爺爺grandpa，grandpa的胡子白花花;奶奶、奶奶grandma，grandma忙了一輩子等等，在學完新詞后，教師可以組織“Guess”游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜，達到了鞏固知識的效果。

六、結語

小學英語詞匯教學是一個任重道遠的任務，需要教師在授課過程中不斷探索，針對學生實際調整教學方案，提升學生英語詞匯量。小學英語教師應該通過豐富多彩的教學手段來推進英語詞匯教學，借助多媒體的力量，借助戲劇表演，營造語言氛圍等，全面性地開展小學英語詞匯教學，提升學生詞匯量，提升學生英語核心素養。

參考文獻

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