將翻轉課堂引入高中英語課堂教學初探

鄒秀芬

【摘 ? ?要】隨著新課改的不斷深入，轉化課堂教學結構，加強學生的能力培養已成為了高中教學階段的主要任務，基于這個要求，傳統的教學形式以及教學手段都已成為了掣肘，急需要探索一種新的課堂形式，有效實現新課改提出的教學目標。在這樣的背景下，翻轉課堂逐漸應用開來，且取得了頗為有效的成果，得到了老師以及學生的認可。本篇文章將以高中英語實踐為例，重點探討翻轉課堂運用過程中可能存在的問題，并提出了幾點解決方案。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?高中英語 ?積極作用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.151

翻轉課堂是近年來推行的一種課堂形式，它的應用還處在探索階段，不過，就目前應用中取得的巨大成效來看，它對于英語教學來說，是有著極大積極作用的。翻轉課堂，顧名思義，就是將課內外的時間進行了重新調整，重在學生的課后自主學習過程，課堂探索主要針對一些重難點問題，能夠有效利用課堂時間并加強教學的深度和廣度，提高學生的綜合能力，同時，也能夠增強英語教學的有效性。

一、在高中英語教學中引入翻轉課堂的積極作用

1.有助于培養學生的自主學習能力。基于翻轉課堂自身的特點，即將學習的主動權從教師轉移給了學生，這種教學模式能夠有效增強學生的自主學習能力。在傳統教學課堂中，學生們大多是被老師牽著鼻子走，沒有自己的思維與想法，且在長期被動學習狀態下，形成了依賴思想，學習效率很低，自主學習的意識很弱，當然，自主學習能力不強。融入翻轉課堂后，在巨大的學習壓力下，學生必須通過自主學習來獲取知識，增強能力，不然，在同等學習條件下，就會被其他同學甩在后面，且難以聽懂課堂上的重難點知識，自主意識的增強，再加上長期有效的自主學習，自然而然，學生的自主學習能力能夠得以提高。

2.有助于突破重難點內容的教學。在以往的英語教學課堂中，老師將大部分的課堂時間都花在了基礎知識的講解上，在難點疑點問題的探討上很少，這導致英語教學過于膚淺，難以達到強化學生培養的高度和深度，且不利于學生思維的提升以及能力的培養。翻轉課堂將基礎的課本知識學習交給了學生，課堂上的開展形式是通過師生互動完成的，內容主要是學生通過自主預習遇到的一些不懂的問題，這種目的性明確的英語教學能夠切實地解決學生們的問題，真正實現“指哪打哪”，保證英語教學的高效開展。

3.有助于增進師生關系，保證教學的順利開展。以往的英語教學都是講授型課堂，學生的參與度很低，自然，與老師的交流就很少。在這樣的教學氛圍下，學生不敢向老師提問，學習難題得不到解決，老師也很難根據學生的反饋掌握教學方向與進度，效率很低。翻轉課堂的應用，打破了傳統課堂的僵局，融洽了課堂氛圍，增強了師生交流，老師以朋友的身份與學生相處，符合新課改的平等原則，英語教學有效性能夠得以提高。

二、翻轉課堂在高中英語教學中開展可能存在的困難

（一）學生的自主學習意識薄弱

翻轉課堂高效開展的前提是學生的自主學習，但是現階段的高中生自主意識薄弱，自學能力很低，這給翻轉課堂的開展帶來了困難。自主意識薄弱的原因主要有兩個。一方面，學生沒有明確英語學習的現實意義，僅僅把它作為一門學科進行學習，且秉持著為學而學的理念，學習動機不強。另一方面，當前家長對孩子都是比較寵溺的，對他們的要求很低，沒有了外部壓力，自然，學生也不想深入地進行英語學習。在這樣的現狀下，學生們往往很難投入到自主學習中去，且在學習過程中也會因自控力不足而做其他與英語學習無關的事情，再加上現代科技的誘惑，如手機、電腦、電視等，自主學習效率更是低下。

（二）學習方法不當，學習效果不佳

不少學生的自主學習方法不當也是影響翻轉課堂質量的重要原因。一方面，學生們在自主學習過程中，往往處于迷茫狀態，不知從何下手，難以明確學習目的與任務，在預習的時候，漫無目的，這是普遍存在的現象。另一方面，不少學生的歸納總結能力很差，他們往往看完課本知識后，不知道怎么抓住重難點內容，對于自己不懂的知識，也不知道怎么歸納，在課堂上，難以準確地表達出自己的問題，極大的降低了課堂效率。

（三）課堂互動少，積極性不強

翻轉課堂的開展，需要學生們在課堂上積極地提出自己的問題，然后再由老師進行解答，形成一個融洽和諧的互動課堂。但在實際開展的過程中，因為學生性格原因或是積極性問題，不少學生都怯于起來提出問題，怕受到其他同學的嘲笑，老師也就無法根據學生的問題開展教學工作，在這種狀況下，翻轉課堂的效果十分不理想。

三、針對潛在問題的具體解決方案

（一）加強學生自主意識的培養

一方面，要讓學生重新定義英語學習，深刻明白它的現實意義，并切實以增強英語能力為目標展開英語學習，增強學生自身的就業競爭力。當然，有了目標，學生們就有了學習的動機，長此以往，自主意識能夠得以培養，自主學習能力也能夠得到提高。另一方面，家長與老師要給予學生殷切的希望，給他們一定的學習壓力，適當的壓力能夠推動他們自發進行學習，并在長期的自主學習過程中，養成良好的學習習慣，自然，能夠增強學生的自主意識。

（二）引導學生找尋合適的學習方法

老師要引導學生找到正確的自學方法，達到高效學習的目的。首先，老師要明確學生自主學習的內容和任務，幫助他們進行有序學習，避免出現漫無目的的情況。其次，要鼓勵家長參與到學生的自主學習中去，起到有力的監督管理，保證學生切實的展開了自主學習，且在外部約束的影響下，慢慢養成一個良好的學習習慣，漸漸去探尋最適宜自身能力的學習方式，保證學習的高效性。

（三）加強課堂互動，融洽課堂氛圍

老師要鼓勵學生參與到課堂互動中來，并積極地提出自己的問題，保證翻轉課堂的順利進行。首先，老師要加強與學生的溝通，與他們建立亦師亦友的關系，并采用激勵教學引導學生邁出第一步，敢于起來提問題。其次，老師還可以輔助游戲教學，多媒體教學，創建一個濃厚輕松的學習環境，并讓學生處于放松狀態，自然而然的引導他們參與到英語教學中來。

綜上所述，翻轉課堂能夠極大的增強英語教學有效性，互動教學是翻轉課堂的主要開展形式，通過這個過程，有助于培養學生的自主學習能力，突破重難點內容的教學，拉進師生距離，增進師生感情，有助于英語教學的順利開展。老師要合理利用，幫助學生提高各方面的能力。

參考文獻

[1]陳淑君.將翻轉課堂引入高中英語教育教學初探[J].新課程（中學），2015（5）：202-202.

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