師徒合作

摘 要：“師徒結對”教學模式帶給學生無窮的歡樂，讓他們充分地體驗了英語合作學習的樂趣，有效地調動了學生的學習熱情。本文從“師徒結對”如何提高合作的有效性入手，具體分析了師徒合作的形式、內容及由此帶來的合作方式的反思，旨在激發學生的競爭與合作意識，提高教學效率。

關鍵詞：師徒結對;學習興趣;互教互學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0076-03

引 ? ?言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師應引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式。小學生“師徒結對”不僅可以改進外語學習的方式，提高學優生的合作學習能力，而且可以促進學習潛能偏低學生能力的提升，降低他們的學習困難。小學生“師徒結對”合作學習作為學習策略之一，是提高學生英語學習能力的有效手段之一。

一、師徒合作——讓合作更加有效

為了解決班級多、學生多，難以面面俱到的難題，為了更全面地了解學生、讓學生在課后更有效地進行英語口語會話交流，教師可根據學生的興趣、志向、特長，安排學生“師徒結對”，以使學生在教師的指導下進行英語互助學習活動。小學生英語學科“師徒結對”從真正意義上讓合作學習行之有效地開展起來[1]。

1.合作對象更明確，互教互學更直接

由于小學英語課時間有限，所以很多工作需要學生在課外完成。然而有部分學生成績不是很理想，往往會感到力不從心，如果教師任其發展，最后得到的肯定是他們的漠然和退縮。傳統的小組分配中小組組長任務繁重，工作往往有始無終。所以筆者進行了改進，讓學生一一對應，師徒結對，對象更明確，目的更直接。學生間的“師徒結對”能讓學生體會到一種被他人接受、信任和認同的情感。優秀的學生為能做上“師父”而開心異常，“徒弟”們也信任自己的師父，樂于向他們請教，學習能動性得到顯著提高。

2.師徒合理配對，合作熱情進一步激發

為了讓“師徒結對”更趨于合理，教師不僅需要了解學生的成績，而且要了解學生之間的關系，了解他們性格的差異，如兩人是要好的朋友，這樣的搭配就更均勻合理，效率更高;如兩人性格不合，互相不服，那樣的師徒結對終將以失敗而告終。所以筆者利用在校時間多和學生接觸，讓他們了解自己及周圍同學的學習，并主動了解其“師徒結對”的意愿。另外，筆者還用校信通或電話等形式和家長進行交流，努力安排合理的結對。在教學生介紹自己時，筆者還讓學生說一說或寫一寫自己最喜歡的同學My favorite friend，之后筆者發現不少成績不太理想的學生都說了那些幫助過自己的同學，于是筆者在這基礎上進行師徒配對，進一步提高了學生的學習熱情。

3.動態師徒關系讓合作變成一種期待，增添合作樂趣

“師徒結對”需要時常進行新的變動，一些學生在學習中成績有所提高，則可以拜更優秀的師父。更有學生在不斷努力中總結出學習的經驗，穩定了自己的學習成績，最終自己做上“師父”向他人傳授經驗，享受做“師父”的成就感與幫助他人的樂趣。教師可結合近一個月以來學生的進退步情況以及學生學習狀態的大趨勢對“師徒結對”進行定期調動，讓學生對學習興趣盎然，熱情遞增，保持積極向上的信念，同時增強各個層次的學生學習的動力。

二、師徒合作——讓合作神行合一

1.師徒合作的形式

“師徒結對”合作學習，不僅能讓大家對英語學習樹立明確的目標，而且能讓學生獲取成功的喜悅，同時還可增強英語學習的自信心。為了讓一對對“師徒”融入班級這個大集體中，筆者制訂了一個學習小組競賽表（見表1）。

從上表我們可以看出，橫向競爭與縱向合作并存。我們的“師徒結對”是在縱向小組中產生的，組內師徒之間充滿著合作與互助，在師父的幫助下，徒弟確定了自己的競爭目標，并不斷超越自己的競爭對手。“師徒”融入班級這個大集體中，從而讓教師在多層次、多角度上了解了學生，并對其提出不同要求。

2.師徒合作的“內容”

（1）課前合作

預習質量直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習質量的高低[2]。但一些學生缺乏預習的目的性和自覺性，在課堂上感到吃力，特別是對于高年級英語語篇教學課，他們無法在課堂上吃透語言點，也無法對文章產生整體的認識。

于是，筆者讓師徒合作在課外時間積極進行課前預習，取得了較好的教學效果。例如，讓學生在預習Fun with English 5 B A busy day時，筆者發現多個影響閱讀的單詞、短語，如on duty， be quick， let's hurry， take some bread，以及句型You are really...這時，徒弟就會請教師父，師父為了能夠回答出其他同學的問題，使其他同學認可自己，就會認真進行預習;徒弟經師父的指點也會對新課知識點印象深刻，從而為新授課內容的吸收消化做好鋪墊。

（2）課內合作

①英語單詞學習互助，巧解語言疑難

在英語教學中，新授課中單詞的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的“攔路虎”。例如，Fun with English 5 A Shapes B部分單詞繁難，易混淆，不易掌握，rectangle， triangle， diamond， square等單詞不僅要注意音節、重音，更要注意區分單詞意義上的差別。由于教學時間較緊張，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮師徒合作學習的優勢，先檢查部分師父的單詞發音，然后組織師父對徒弟的發音進行指導，最后組織師徒間競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。筆者發現平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，師徒之間互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

②英語課文學習互助，服務語言交流活動

在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于師徒合作交流的語境或情境，在學生學完一段對話后，讓其師徒結對進行操練、表演。在操練過程中，由于小學教材中的對話內容淺顯易懂、貼近生活、富有情趣，師徒都有明確的角色分工，他們會很快融入對話情境中，進行聲情并茂的表演，在不知不覺中運用所學英語知識與人交流，達到學以致用的目的。

課堂上展示成果時，教師可從學生讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳“師徒”，并頒發最佳互助獎，最佳進步獎、家長喜報等，這些經筆者實踐均取得了較好的效果。

③放手讓學生參與作文評價，師徒互教互改，展示英語智慧

小學的英語以口語練說為主，但寫作訓練也不容忽視。學生若能說出一口流利、無語法錯誤的口語，定與其扎實的寫作基本功分不開。然而小學英語課時有限，如何騰出有限的英語教學時間來鍛煉學生的寫作能力，常常令英語教師苦惱。

我們不妨嘗試讓師徒結對互改作文，例如，在教學生寫一封介紹朋友It's good to have a friend的作文時，筆者做了如下安排：第一，獨立思考，列出寫作要點、重要短語、點題句等;第二，獨立寫作，練寫作文;第三，將草稿交與“師父”修改，讓其評價指正;第四，將“師父”改后作文進行謄寫，“師父”姓名附后;第五，隨堂抽取5～6人練說，教師現場指導;第六，教師課外批改作文，第二課時表揚寫得好的師徒，對較為典型的問題做適當評析，并幫助寫作存在欠缺的師徒分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次寫得更好。

師徒結對互改英語作文，讓學生樂此不疲。師徒為了成為最佳搭檔，合作隨時隨地，盡享其中的樂趣;師父們為了體現自己的水平，也是積極投入……這樣在寫作教學中，教師批改得輕松，減輕了自身的負擔;學生完全投入，領悟得透徹，深深地體會到成功的喜悅，從而更能調動學習熱情。

（3）課外合作

①多樣化課外練說，英語口語成長的搖籃

作為一門語言，英語的最終目的在于交流。而練說時間上投入不夠，學生英語能力則無法真正得到提高。因此，教師可布置多樣化的課外作業，創設更多“師徒結對”進行交際練習的機會，如課外進行dub game為圖片配音，課外act out the dialogue練習對話表演，課外互助retell the dialogue復述課文，課外討論make different endings to the dialogue給課文創設不同結尾……多樣化課外練說為學生創設了大量口語練習的機會，課堂內“師徒結對”進行展示又增進了生生間學習和交流的機會。

②課外查漏補缺，培養良好的英語學習習慣

教師可在教室里張貼師徒背誦、默寫課文單詞、試卷訂正狀況，引導學生通過“師徒結對”，養成課后主動訂正作業的好習慣。由于學生情況各不相同，每次家庭作業講完后、單元測驗分析完后，都有學生未能完全領悟，而教師又不可能在一節課內將所有語言點講透，這時我們可以進行師徒合作、互教互學，共同訂正家庭作業上、試卷上的錯誤。

師徒間通過課后講解、相互提醒、不斷強化等方式鞏固錯題并消化吸收，營造了共同學習、探索、研究問題的氛圍，取得了最佳學習效果，學業成績不斷提升。例如，筆者班的一位“師父”經常指導、提醒自己的“徒弟”，并向教師匯報其常犯的語言錯誤make model plane， as birthday present等不加s的情況，“師父”對“徒弟”的了解加深了教師對學生的了解。教即為學，“師父”的諄諄教誨不僅提升了“徒弟”的語言基本功，也強化了自身對語言的進一步認識。

三、師徒合作——帶來學習方式的反思

1.合作不主動

在教師開展“師徒合作”活動時，有學生合作不主動，使合作流于形式。這主要有兩方面的原因：其一，教師的設計和引導不恰當，或合作的話題缺乏趣味性;其二，部分學生受自身性格限制，怯于展示自我，沒有嘗到學習的甜頭。因此教師既要注意教學內容的設計、話題的趣味性，又要及時發現問題，并通過與學生溝通交流、談心、鼓勵的方式，讓其了解到學習主動的重要性。

在教學的過程中，筆者發現按學生的興趣編排教學內容，是一種學生比較喜歡的學習方法。例如，在教授Fun with English 4 B Let's go by taxi一課時，筆者讓學生對課文進行一段續編different endings： A. It's early， so they go and play; B. it's late， so they go home.并引導學生用所學句型：Where do they go？ How do they go there？進行練說準備，學生積極性較高，學習效果也較好。

2.合作參與度不均衡

師徒合作確實增加了學生參與的機會，但很明顯，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，而部分學困生，由于基礎差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，這樣的師徒結對必然存在參與度不均衡的情況。因此，在合作學習中如何為這類學生創造表達的機會，如何積極引導這類學生主動參與，也是一個很突出有待解決的問題。

經過實踐，筆者發現要調動學困生的積極性、降低參與度不均的情況，可以從以下兩方面入手。（1）筆者在教授Fun with English 6 A Public signs一單元時，鼓勵師父帶動徒弟在課前提前準備，一起設計公共標志No smoking，No parking， No littering等，并進行大量練習，這樣學困生自信心就會增強，從而多多參與;（2）利用小組內的競爭機制、獎勵機制、特殊政策機制促動師徒合作，擴大師徒合作的參與面，提高語言操練的量。

3.合作環境不充分

將“師徒合作”引進小學英語教學，創新了課堂形式和內容，熱烈的氣氛給課堂帶來了無限生機，但學生自由交流也給課堂的控制帶來一些負面影響，這就需要教師在平常的英語課中對這方面精心訓練，如手勢語、歌曲提示clap， clap， clap your hands;口語提醒one two， ?let's go！ Hush-sh-sh-sh， don't make any noise！ Thank you very much-for listening等，避免使用過多中文給濃厚的英語氛圍創設帶來一些負面影響，同時使學生很好地理解教師的用意，給課堂帶來良好的合作秩序。

另外，教師應為學生創設學習情境，把師徒合作活動與實際生活結合起來，激發其合作興趣。例如，在教授Fun with English 3 B Unit 9 Shopping一單元時，教師可要求學生課前設計服裝，相互交流衣服的價格等。

4.需與其他學習方式相結合

師徒合作學習并不一定適用于英語學習的方方面面。教師在選用合作方式時應考慮具體的學習任務和學習方式，教師可將合作學習與其他類型的活動方式相結合。一般來說，較簡單的認知學習任務只需自學或開展全班集體學習即可;而較復雜、綜合的學習任務則可采用“師徒”合作的學習方式。

師徒合作學習要與集體教學、個體教學、小組合作相結合。在教學過程中，教師要把教師的教與學生的學相結合，把指導與學生的自學相結合，把提問與學生的質疑相結合，把傳授知識與傳授方法相結合。

三人行，必有我師。在英語教學中開展“師徒結對”，可以解決學生多，教學壓力過大的問題，此合作方式特別適合小學英語。在此過程中，學習較好的學生可以帶領和幫助學習有困難的學生學習語言知識，不讓任何一名學生掉隊，從而體會英語的魅力，感受合作的愉快。“師徒結對”是學生之間英語互教互學的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程，更是彼此學習活動互相調整、互相改進、互補共效的過程。通過師徒合作學習，大部分學生學會了學習，學會了合作，真正成了學習的主人。

結 ? ?語

總之，通過采用“師徒合作”學習的方式，學生真正成了課堂的主人，學會了學習，激發了興趣，增強了能力。“師徒合作”學習具有科學性、嚴謹性、現實性和可操作性，值得我們推而廣之。

[參考文獻]

陳洲.讓合作學習在有效中閃光——小學英語教學中學生合作學習有效性的研究[J].小學教學研究，2011（09）：15.

喬立義.淺談在英語教學中如何開展合作學習[J].學科視界，2019（05）：25.

作者簡介：朱銀娣（1981.1—），女，江蘇鹽城人，一級教師，現任獨墅湖學校教研組長，蘇州工業園區學科帶頭人。