培養智障學生語言表達能力的思考與做法

程玉香

【摘要】智力落后學生語言發展遲緩，影響了認知和理解能力的發展。從學生實際出發，制定適合智障學生語言訓練的方法，開展形式多樣的語言訓練。在大家的共同努力下，提高智障學生語言發展水平。

【關鍵詞】智力落后學生 ?語言缺陷 ?訓練方法

【中圖分類號】G762 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0019-02

語言是人類認識世界的的工具和橋梁，它在兒童的心理發展中起著特別重要的作用，兒童需要用語言表達自己的動機和情感，用語言調節自己的行為，用語言作為認識世界和與人交往的工具，不幸的是智障學生的語言和交往能力明顯落后于正常兒童，主要表現在：構音困難，發音不準，吐字不清，口吃，講話時詞匯量少，用詞不當，語句不連貫，難以完整的講述一件事，語言表達能力較差。為了讓智障學生正常的與人交往，增加他們的社會適應能力，通過做口舌操、模仿發音等多種形式語言訓練，對他們進行發音矯正和語言訓練，使他們形成一定的說話能力，養成良好的說話習慣。

在教學中，我主要從以下幾個方面注重智障學生口語表達能力的培養：

一、選擇實際生活中的話題，讓智障學生有話可說。

要想發展智障學生言語能力，不僅要向他們提供適合的語言材料，而且要設法讓他們進入口語交際活動，成為聽話者和說話者。我根據學生實際情況，重視直觀教學，創設情境，使學生的情感和心理活動有一定的物質依托，讓學生有話可說。每周堅持上一節語言訓練課，選擇一些貼近學生實際生活的話題，激發他們說話的興趣。如：問路、買東西、打電話等，以對話的形式，讓學生分組扮演不同的人物角色，在不同的場所應該怎樣正確使用禮貌用語“謝謝、對不起、沒關系、你好、再見”等，通過形象直觀地模擬人物對話，邊表演邊說話訓練，不僅幫助他們增長了知識，提高了應用語言的能力，同時還對學生進行了思想教育，使他們成為一名有禮貌的好孩子。

二、在生活語文教學中，注意開發學生說話的潛能。

在生活語文教學中，我們要強調對智障學生口語表達能力的培養，通過回答問題，復述課文大意，看圖講故事等形式，訓練學生說話能力。每次學完一篇課文，在理解課文大意的基礎上，我讓學生用自己的語言敘述課文內容，并要求學生說普通話，我鼓勵A組學生大膽地站在講臺上，面對全體同學講故事或讓學生看圖說話。插圖色彩鮮艷，形象生動，容易引導學生展開想象，激發說話的積極性。訓練時，先由看單幅圖說一句話，再把多幅圖的內容連起來說兩三句話或一段話，這樣由易到難，由淺入深，開展循序漸進的對學生進行說話訓練。

三、進行詞匯、句子、篇章的趣味性語言訓練。

語言訓練是比較單調的，要正確地掌握每個音的發音部位和發音方法，掌握較多詞匯、句子、篇章需要多次重復、反復練習。要想取得好的效果就必須使學生對其感興趣，自覺地參與，才能激發他們認真地訓練。如《課間活動》一課最后結尾一句話是“課間活動真是豐富多彩。”首先引導同學們根據課文的內容理解這句話，然后在課外活動時，讓同學們注意觀察體會，有的同學打籃球，有的同學打羽毛球，有的同學跳繩，還有的同學踢毽子……使他們進一步理解了“豐富多彩”這一詞語。當然有的學生不可能一次把話說完整，要經過老師的糾正和指導，反復練習才能把句子說完整。在進行整篇的語言訓練時，我主要采用的方法是讀，讀熟了整篇文章，積累了大量的詞匯，熟能生巧，自然能把話說得完整。在讀整篇文章時我采用了“領讀、齊讀、分角色讀、情景讀。”當然還有欣賞和聽老師范讀。我們班的同學特別喜歡表演，我抓住學生的興趣愛好，鼓勵他們把整篇文章讀好。在讀熟了文章的基礎上，表演才能成功。每天早讀時間都能聽到學生們讀書聲。

四、開闊眼界、豐富知識、積累語言有利于提高說的能力。

智力障礙學生的生活面狹窄，知識貧乏，阻礙了他們智力的發展、也影響了各種能力的提高。因此，帶領學生走出校門，參加社會實踐活動，不僅可以開闊眼界，同時也擴展了他們的知識領域。幾年的教學實踐使我發現觀察生活、創設情景能很好地引發智障學生說話的興趣。如;我在上《春天》這課時，就帶學生到河邊觀察桃樹上的花骨朵，柳樹長出的嫩芽，讓他們用手撫摸小草的嫩葉。學生經過觀察與教師的指導，終于比較輕松地說出了春天的特征：春天來了，桃樹上長出了花骨朵;柳樹長出了嫩芽;小草長出了新葉子。又如看交通警察指揮交通等等，都可以豐富學生的知識，積累了說話的素材，經過不斷地訓練學生語言表達能力就有所提高。

通過對智障學生語言的訓練，提高了他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，讓學生多接觸社會生活，多接觸大自然，不但能豐富他們聽說讀寫的內容，而且對于他們將來更廣泛地接觸社會，自立于社會，都是有好處的。