提高學生語文學科整理和反思能力的研究

白江萍

【摘要】素質教育強調的是學生能力的培養，那么小學生語文學習中學生對語文學科知識的整理、運用與反思，就成了提高學生學習語文以及其他學科的能力，也能成學生有效學習的主要方法。作為小學語文，在教學中通過具體實例、實踐和方法，教學會學生整理語文相關知識的能力和反思能力，提升學生的學習和質量，促進語文教學效率的提升。以下本文就提高小學生語文學科整理與反思能力，展開論述。

【關鍵詞】小學生 ?語文學科 ?整理 ?反思 ?策略

【課題項目】本論文為甘肅省天水市“十三五”規劃2018年度教育科研課題（TS【2018】LX2）成果。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0023-02

小學語文有很強的藝術性、語言性，基礎知識非常豐富又零散，所以，小學語文既能教學生作文，又能積累學生豐富的基礎知識，能教學生如何從生活中去發現美、創造美、欣賞美，還能讓學生在學習中不斷掌握一些學習、整理、歸納的方法和手段。所以，作為小學語文教師，如何在教學中通過具體實例、實踐和方法，教會學生整理語文相關知識的能力和反思能力，提升學生的學習和質量，促進語文教學效率的提升呢？本人結合自己多年在小學語文教學工作中的經驗，經過研究，先把自己的思考與想法，總結如下，與大家交流、討論。希望拋磚引玉，引出更多更有效的教學研究，真正、全面推動小學語文教學的發展。

一、小學語文學科學生整理和反思能力培養的重要性

對小學生來說，無論是學生自己還是家長，都覺得學生的學習跟著老師走，跟著老師思想就可以，不需要學生自己整理、反思，因為學生沒有這個能力。的確，小學生由于知識基礎和能力的限制，讓他們整理學科知識，并對自己所學以及學習過程中的問題進行反思，是有一定的難度，可正因為這樣，大大限制了學生自主學習能力的提升和發展，這不符合素質教育對新時代小學生的要求，同時也嚴重影響小學生學習能力、成績和思維的發展，導致小學語文教學水平停滯不前。所以，作為小學語老師，要充分認識到學生對語文學科知識整理和反思能力的重要性，要把它當成學生學習能力的組成部分，當成教學中培養學生的重點任務。因為，學生有了科學知識整理反思的能力，首先，就會大大提高學生的學習效率，讓學生有一個更清晰的學習思路和目標，保證學生的學習有條不紊，還有質量;其次，學生有了對語文學科整理和反思的能力，對于小學語文課堂教學來說也是一種促進，能讓學生在課堂上有自信參與、發言，提問并回答問題，同時也能讓學生跟著教學的節湊，保證每堂課學習的有效性，整體提高學生的語文成績和語文學習的能力。

二、小學語文學科學生整理和反思能力存在的問題

1.對學科知識整理與反思能力認識不足。受傳統教學的影響，大多老師認為語文只要讓學生跟著老師學好課本知識就可以了，不但學生的學習能力和學習方法是一種附帶性的培養，語文綜合性的學習也是知識的一種附屬，學生根本不需學習和掌握整理的方法，更不需要什么反思。這不僅淡化了學生自主學習在語文學習中的地位，讓學生變得像個咿呀學步的機器或木偶，而且還讓學生失去了自我認識與自我學習能力提升的機會，對學生的學習不利，對語文教學更是一種阻礙，使學生缺乏必要的學習能力和信心。

2.學生的自覺性沒有培養起來。語文學習是一種很靈活活動，不僅僅限于課堂上，學生只要有學習的自覺性，隨時隨地都可以學習語文知識，積累語言素材。可是由于過去教學方法的限制和思想觀念的認知，學生學習的自覺性沒有培養起來，使他們在學習中一味地等、靠、站，老師不教或者老師不讓學，他們就不學。孰不知，語文知識的整理和反思，大多是學生在自由學習時間要進行和完成的。學生沒有自覺性，說明學生不但對學科知識的整理和反思沒有意識，更沒有引起重視。

3.老師對學生的學習過程不重視。學習過程正是學生的積累和掌握整理學科知識的能力途徑，也是學生反思能力培養的環節，可是由于老師認識上的原因，只關心學生的學習成績，不重視學生的學習過程，所以就忽略了給學生傳授整理知識的能力，更不關注學生是如何經歷學習過程的，會不會在學習中進行有效的反思。顯然，這無論是對學生學科整理和反思能力的培養，還是對學生學習能力的培養都是一種誤區。所以，在小學語文課程教學中，老師一定要重視這一環節，通過實踐，培養學生整理和反思的能力。

三、提升學生語文學科整理和反思能力的策略

1.培養興趣，提高學生積極性。小學生知識、經驗都比較有限，學習整理、反思技能也不強，這在一定程度上抑制了他們學習語文興趣的形成，讓他們在學習中沒有興趣和主動性，進行有效的整理與反思，只是把學習當成一種任務，被老師機械地推著走，很少有學生主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以，作為小學作語文老師，在教學中首要任務是激發學生對語文學習的興趣，才能引導學生循序漸進，不斷深入，學習和掌握知識基礎的同時，也學習老師整理學科知識，進行反思的能力與技巧，從而提高學習質量，保證學習的有序性、目標性。比如，在學習《草原》的時候，一邊給學生講解知識點，一邊給學生歸納知識、總結知識，并提出重點，引起學生注意。那么，在學習完整個課文后，老師就可以要求學生，對這一篇課文中的生詞、反義詞、近義詞、好詞、好句等進行整理、歸納，方便學生以后的學習。還有，讓學生課后想想，自己還有什么沒聽懂的地方，沒記明白的地方，下次是不是改變做筆記或者聽課的方式，效果更好等等。如此，學生不但學習了課文，完成應有的學習任務，還有效整理了語文知識，給以后更加方便的學習打下了基礎，也保證課堂教學的效率。

2.在閱讀中培養學生整理和反思的能力。在小學語文自主閱讀的過程中，老師要想培養學生反思的能力，就要尊重學生的個性，讓學生根據自己的習慣和方法、學習、整理，使學生去體驗不同的學習過程，促進學習。小學生雖然知識經驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創造力。在教學中要提供寬松的氛圍，讓學生展開想象的翅膀，對于學生想象中一些“荒誕”的成分或者一些不合理的創作要抱著寬容態度，保護與激勵學生把想象與創造結合到閱讀中，并逐漸形成學生個人的閱讀習慣，提升學生的閱讀質量，同時也讓學生在自主閱讀中學習積累、歸納、整理學科知識，也積極的反思，找出問題，努力改進，以便往后更好的學習。在《夕陽真美》的教學中，我就發現一個學生對課文中的好句進行了整理。如，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”這樣的閱讀通程，不但能積累學生豐富的語言素材，而且學生還會思考，太陽為什么能把云染成黃色、紅色等，從而深入理解課文，達到理想的學習效果。

3.課前預習，培養學生整理能力。在教學中我們發現，課堂教學前，對于學生整理學科知識是一項很好的鍛煉途徑。通過課前預習，學生不但能把不會的問題進行整理、歸納，上課有針對性聽講或者提問，還可以讓學生提前對課文中的生字、生詞進行學習和整理。比如，在預習時，學生發現某一篇課文的難點是什么時標出來或者整理在本子上;重點是什么，也用不同的方式進行整理或者標注等，這既能增強學生課堂學習的目標性，也能有效培養學生語文學科的整理與反思能力，提升教學與的水平，完成教學任務。

總之，小學語文是小學階段學生需要學習的重要基礎科目，對于學生的基礎知識與學習能力和思維的拓展都非常有意義，也是為學生初中、高中的學習打基礎的關鍵。所以，老師要重視學生對知識的整理、對學習的反思，使他們從小養成科學、有效的學習習慣，掌握更加有效的學習方法，減輕學習壓力，提高學習效率。

參考文獻：

[1]于永正.做一個學生喜歡的老師——我的為師之道[M].教育科學出版社，2017（1）.

[2]唐秀梅.探討小學語文教學中加強學生自主學習能力培養[J].中學課程輔導（江蘇教師）. 2013（10）.

[3]張翠娥.小學語文培養學生自主學習能力的策略[J].學周刊，2016，22：53-54.

[4]吳詩嵐.淺談如何提高小學高年級語文閱讀課堂教學的有效性[J].現代閱讀（教育版）. 2011（13）.

[5]王芳主編.初中語文—換一種教法—單元整體課程實施與評價[M].2013.

[6]徐亞文.小學語文高年級學生自主學習能力的培養策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，07：209.