合作探究在地方與校本課程當(dāng)中的特色技巧運用

孫玉君

【摘要】當(dāng)前小學(xué)課程改革逐步推進，在這樣的背景之下，作者結(jié)合地方與校本課程的內(nèi)容選擇以及小學(xué)生培養(yǎng)的重點進行分析，并闡述了合作探究在地方與校本課程當(dāng)中的特色技巧運用，主要從問題的來源、教材設(shè)計以及合作探究在課堂當(dāng)中的技巧使用方法進行剖析，這為學(xué)生的全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)，同時也為當(dāng)前的課改提出了一些合理的思路。

【關(guān)鍵詞】合作探究 ?地方與校本課程 ?特色技巧

【中圖分類號】G622.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0027-01

伴隨著課改的進一步推進與完善，這不管是對于學(xué)生還是老師而言在逐步調(diào)整當(dāng)中適應(yīng)小組教學(xué)模式。那么考慮到小學(xué)生是由地方培養(yǎng)，在完善教學(xué)方式以及多元課程評價的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮地方與校本課程的優(yōu)勢，這對于小學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的意義。那么如何上好地方與校本課程內(nèi)容，這成為本文重點探討的方向。

一、地方與校本課程的內(nèi)容選擇與小學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點

一般來說，地方與校本課程的內(nèi)容具有明顯的地方性特色，其章節(jié)內(nèi)容的選取與地方的經(jīng)濟、政治、經(jīng)濟、文化等方面密切相關(guān)，教師可充分地方與校本課程的內(nèi)容可靈活選擇教學(xué)資源。采取富有針對性的教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以讓小學(xué)生進一步增強對地方的了解，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

從小學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，主要是培養(yǎng)小學(xué)生在德智體美勞五個方面的均衡發(fā)展，同時參照當(dāng)前城鎮(zhèn)一體化的教育資源均衡化，學(xué)生個體差異化的教學(xué)培養(yǎng)方式，并且結(jié)合地方小學(xué)生的實際特點，為發(fā)揮地方與校本課程的實際教學(xué)價值，則要建立在師生互動的基礎(chǔ)上進行富有側(cè)重點的教學(xué)，同時這種教學(xué)模式有一定的參照性、標準性、創(chuàng)新性。同時從整體上來看，考慮到地方與校本課程的內(nèi)容選擇與教學(xué)方式以及教學(xué)對象的特殊性，其課程的教學(xué)具有一定的難度，下面主要采取合作探究的方式進行地方與校本課程的教學(xué)特色技巧分析。

二、合作探究在地方與校本課程當(dāng)中的特色技巧運用

（一）問題的來源

當(dāng)前的小組探究教學(xué)基本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，所以第一要搞清楚的便是地方與校本課程當(dāng)中教學(xué)的問題來源，這方面的問題來源于以下幾個方面：一是基于課程的基本問題。課程大綱、課程單元、課程編排、課程考核模式，了解這些問題能對學(xué)生的掌握教材內(nèi)容有著核心的關(guān)系;二是學(xué)生個人的問題。素質(zhì)教育往往強調(diào)的是將學(xué)生視為一個獨立的個體，作為教師既要考慮到學(xué)生個體在小組當(dāng)中的學(xué)習(xí)，又要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式，所以在合作探究教學(xué)當(dāng)中如何設(shè)定問題并展開教學(xué)非常必要;三是來自教師方面的問題。教師的問題搜集、教師對課程的吃透、教師教材編排、教師對問題設(shè)計的寬度與深度的問題，教師對學(xué)生的了解程度等。

所以在進行合作探究教學(xué)之前，需要充分搞清楚上述的三個問題來源，這些問題的解決要以教師為核心進行問題的搜集、梳理、解決，最終作用于學(xué)生身上，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)地方與校本課程的情況反饋給教師，最終設(shè)置教材評價目標與實際之間是否吻合。

（二）教材設(shè)計

在順利完成上述的一個步驟之后，接下來要考慮到教材如何設(shè)計的問題。當(dāng)前教材的設(shè)計要盡可能地直觀性，教師要將教材的設(shè)計要加以明確化、合理化、生活化、地方化，采取一個步驟、一個步驟地方式進行設(shè)計，簡單的來說就是將原本的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。

舉個例子，可采取實驗法對地方與校本課程進行分解，從一本書的內(nèi)容拆分為若干個單元，將一個單元當(dāng)中的內(nèi)容拆分為一個篇目，幾個篇目之間建立起橫向與縱向的關(guān)系，這樣知識點之間便能達到橫向與縱向的知識點聯(lián)系。所以針對于教材的設(shè)計，可采取實驗的方法進行：

1.編排教學(xué)目標、教學(xué)難點與重點;

2.如果可以直接設(shè)計PPT，可跳躍紙質(zhì)版的教材。在這里以小學(xué)語文為例，選擇一篇文章當(dāng)中的生字、詞進行獨立地羅列出來，與文章講解區(qū)分開來，將這些內(nèi)容獨自設(shè)計在教案上，并且將其呈現(xiàn)方式，小組合作探究教學(xué)方法進行分析;在文章篇幅講解、內(nèi)容梗概、寫作修辭等可進行分版塊教學(xué)，同樣在PPT內(nèi)容方面進行設(shè)計;

3.作業(yè)內(nèi)容的布置與反饋，可分為口頭作業(yè)與書面作業(yè)，口頭作業(yè)可利用課堂時間完成，書面作業(yè)控制在一定的時間范圍內(nèi)完成;

4.評估反饋表，涉及到多元評價相關(guān)指標內(nèi)容體系，這些內(nèi)容會在評估反饋表當(dāng)中進行羅列。

這種教材設(shè)計主要是在原有的紙質(zhì)內(nèi)容上轉(zhuǎn)換到PPT或者是電子課件當(dāng)中，其評價的方式與之前有所不同，由于是采取合作探究的方式進行教學(xué)，所以在教材內(nèi)容的設(shè)計上是按照一步一步地操作進行完善，其核心就是教材、學(xué)生、教師之間形成一個生態(tài)鏈的關(guān)系，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就從哪個環(huán)節(jié)進行解決問題。結(jié)合這樣的教材設(shè)計，可對后期出現(xiàn)問題予以反饋并進行全面審查。

（三）合作探究教學(xué)在課堂當(dāng)中的運用

1.選擇富有情感式的方式導(dǎo)入

地方與校本課程的特點是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展等方面較為密切，所以在新課導(dǎo)入時，可采取自問自答、情境導(dǎo)入等方式，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能為后來的小組探究教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.拋出問題 激發(fā)學(xué)生的求知欲

合作探究的問題拋出，可以是師問生答，生問生答，小組問小組答的方式，采取多種形式的問答方式，并且選擇直觀解題作答，陳述性作答，觀點問題作答等多種方式，一方面是充分本教材的特點有機結(jié)合起來，另一方面是以特色學(xué)科教學(xué)為重點展開教學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.及時反饋與評價

在合作探究學(xué)習(xí)當(dāng)中的非常重要一點就是要教師要發(fā)揮積極評價的作用，同時要對相關(guān)問題做好相應(yīng)的反饋，使得學(xué)生在得到老師的認可或者是不足點評之后，對學(xué)生的付出表示認同。不要小看這種習(xí)慣性的評價，這是學(xué)生內(nèi)心積極性學(xué)習(xí)以及自我自信形成的重要基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

充分發(fā)揮地方與校本課程的優(yōu)勢，其根本就是結(jié)合地方教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的各個方面的能力，在通過合作探究這種特色的教學(xué)模式當(dāng)中逐步激發(fā)出學(xué)生的自信心，語言表達能力，社會交往能力以及較為健康積極的心態(tài)。而站在教師的角度來看，要從問題的來源、教材設(shè)計、合作探究在課堂當(dāng)中的運用積極把握，這樣才能有效地提升地方與校本課程的價值作用。

參考文獻：

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