高中語文微課使用的隱性矛盾及實踐路徑探究

王勝柏

【摘要】微課在現代課程教學中的應用逐漸增多，以高中語文課程教學為代表，微課應用與現階段我國的教育機制還存在著一定的矛盾。尤其是對學生的學科能力、系統學習、學生認知水平等方面的教育引導格外突出。對此本文將結合微課應用實際，探索微課在高中語文課程應用的有效方法，以期能夠給廣大高中語文教師帶來借鑒參考。

【關鍵詞】高中語文 ?微課應用 ?隱性矛盾 ?探究論證

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0059-01

引言

目前我國的互聯網技術以及計算機技術不斷發展也推動了我國教育事業的改革進步。對于高中生來講，由于即將面對高考所以各個學科的課業繁重，而微課教學模式推廣應用，并未能顯著提升課程教學質量。主要是其中的運行矛盾逐漸被放大或突出。所以針對微課在高中語文課程中的應用實際，還需要教師開展深度的研究分析，提升微課在語文課程中的輔助教學指導工作的價值。

一、高中語文微課應用的隱性矛盾問題

（一）微課的基本作用以及價值認識不足

目前高中語文教師指導微課是一種先進的教學理念，但是對微課應用的價值沒有一個清醒的認識。由于傳統教學活動中，教師更加注重教學過程中的學生配合學習，而通過微課教學引導，教師就可以適當的將教學內容設置在課下完成。對于一些概念性、基礎性的知識內容，學生抽時間在課下完成學習，就能在課堂上更加積極主動的配合教師，獲得進一步的文章結構或寫作形式的分析處理。但顯然教師在微課應用價值方面的偏差，導致學生在情感態度導入、價值觀念轉變等方面很難滿足教學實踐要求。

（二）微課制作的模式化問題

各個階段的學習資料以及課件都是可以在網絡中獲得的，微課在不同年級的教學引導作用也比較有針對性。所以很難在課程的難易程度方面做出系統性的劃分以及歸類，所以微課多半都會用網課的形式突出教學主要內容。但是綜合來看這些內容是無法構成體系的，無論是制作思路還是教師的技術水平都存在著較大的差異，很難直接拿來給學生學習應用。所以就目前的課程教學實際來看，還需要教師進行系統化的整理與分析，提升微課內容的質量。

（三）微課內容仍然圍繞單向傳導的形式

縱觀目前的微課應用形式，內容設置往往與傳統課程教學沒有本質的差別。這主要是由于高中語文教師未能及時轉變教學觀念所導致的。高中語文網絡上的微課視頻內容多半是課程中的一些片段，其制作的本質與傳統課程是沒有差別的，只是時間上縮短了。

二、高中語文微課應用的影響矛盾問題改進方法

（一）重視微課平臺建設應用

目前高中階段的微課應用已經被逐漸推廣開來，所以在網絡上也能找到很多對應性的平臺。這些平臺對高中語文教學資源共享應用有著積極作用，還能給不同學校的語文教師溝通交流的機會。所以教師在平臺建設方面，可以結合以往精品課程制作的內容，將其中的技術經驗獲取，并融合授課班級的認知發展要求。這樣的微課內容發布之后，能夠迅速的抓牢學生的眼球，還能保證課教師與學生之間的互動交流效果進一步加強。

（二）重視對教師的微課制作綜合能力的拓展

每一個中學都有很多的高級教師或者經驗豐富的教師。但是這些教師卻很少參與微課錄制，都是一些大學剛畢業的教師進行新的微課視頻錄制。且部分教師對微課的教學引導目標還不夠明確，導致各種計算機技術、互聯網技術應用還存在著一些紕漏。以《雷雨》這一微課內容制作期間，戲劇內容中的神秘事物、情感變化，有時候僅僅是依靠理論是很難做到的。但是針對一些話劇視頻剪輯，很多教育專業的“新老師”還不能做到游刃有余，則導致微課內容主題較為模糊。所以還需要教師個人加強各方面的專業技能改進應用，提升微課的吸引力。

（三）加強對微課的應用分類引導

不同的高中語文課程教學內容，對微課的內容要求也不盡相同。教師要認識到現階段的網絡資源，知識對不同年級的學習內容區分，而針對學生的能力培養、知識拓展還沒有明確的要求。所以教師可以結合新課改的要求，將微課的內容通過標題、標簽等進行劃分。比方說“雷雨深層剖析以及作者作品賞析（課外拓展）”“竇娥冤核心內容（基礎）”“張衡傳作者發展歷程介紹（課外拓展）”這樣的微課內容劃分，能夠讓學生在必修課的微課篩選期間，明確自己的學習目標以及定位，課內外知識經過深度的融合應用，能夠更好的提升自己的學習水平。

三、結束語

微課應用到高中語文課程之中，是提升課程趣味性、針對性的有效途徑。盡管目前的教學實踐中，微課的隱性矛盾還是存在的。但只要廣大高中教師積極探究分析，找出其中的傳統教育引導優化的方法，就能進一步提升課程教學質量，給學生提供更多的學習機會。

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