初中語文閱讀教學之我見

陳芳紅

【摘要】初中語文閱讀能力與素養的培養與提高靠的是學生讀的習慣培養，而課前預讀、課堂自讀、教師范讀、學生齊讀、學生自由讀、學生重點研讀、比較閱讀、創意性閱讀，探究性閱讀乃至熟讀成誦是教學的關鍵。

【關鍵詞】閱讀 ?教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0087-01

一篇文章從不知到知，從知到知之較多，需要一個閱讀的過程。語文教學中的閱讀是教師和學生與文本對話的過程。因此，閱讀教學中的“讀”顯得尤為重要。那么，學生如何去讀呢？我認為讀的形式和方法是多種多樣的。如：課前預讀、課堂自讀、教師范讀、學生齊讀、學生自由讀、學生重點研讀、比較閱讀、創意性閱讀、探究性閱讀乃至熟讀成誦。下面以《風箏》為例就語文閱讀教學中如何實施閱讀，談談我的看法。

一、學生課前預讀

每單元的閱讀課文都有“閱讀提示”。“閱讀提示”對學生學習課文有相當大的作用。如課文《風箏》敘述了“我”的一件往事帶給“我”的一段思想感情經歷。“我”向來不愛放風箏并不準讓自己的小兄弟放，有一次還粗暴地毀掉了小兄弟苦心做好的風箏。這件當年毫不在意的事，時隔二十年，突然出現在記憶中，竟如此劇烈地啃噬著“我”的心，以至渴望得到補救，卻已無濟于事，只是平添了心頭的沉重。面對教學目的、內容、要求、難點、習題設計等，教師在指導學生課前預讀時，按閱讀提示預讀：（1）寫了什么事？（2）抒發了作者怎樣的感情？（3）聽讀文章以后，寫出你讀文章的感受。這一環節的設置可以很好激發學生探究的欲望，促進他們去仔細閱讀課文。此外，教師還可以搜集或推薦與課文內容相關的知識點，在學生閱讀課文前，以多種形式形象直觀的解說，更大地激發學生的學習興趣。

二、教師課堂導讀

閱讀分步走，由淺入深，由表及里。第一步：通過學生自讀，概述課文內容，體會手足之情。第二步：教師范讀并啟發提問，學生邊讀邊思考，進一步理解文章。第三步：重點研讀，揣摩疑難語句。在“課前預讀”激興的基礎上，教師可指導學生對課文進行快速閱讀，從整體上把握課文大意，理順文章。想想文中寫了些什么，有什么特色，有哪些地方不明白，并找出自己不認識的字詞。在初讀時教師可以適時的引導學生自己提問。首先在學生快速閱讀全文后，大致理清課文主要內容，再讓學生自己提問：生1）為什么小時候會把放風箏看成沒出息孩子所做的事？生2）為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？生3）魯迅對待自己錯誤的態度與一般人有什么不同？三個問題提出撞擊點很清楚。這樣學生在初讀課文中就有交鋒，就有爭辯，就有獨到的見解。文章的特色，不懂的問題，在學生們的“讀、議、辯、思”中得以解決。

三、學生重點研讀

研讀課文時教師進行朗讀指導，在形式上可以采取自由讀、默讀、齊讀、分讀、指名學生讀，教師范讀等方法，教師可在聲音、語調、速度、感情等方面加以指導。研讀是對課文的重要部分和精段、精句做針對性的閱讀。這一階段是賞析性閱讀。好的文章，并不是處處都妙筆生花，而是往往只是幾個片段，幾個句子甚至個別字詞的精彩。《風箏》中為什么“在我是一種驚異和悲哀”？重點理解“驚異和悲哀”這兩個詞。為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”？學生通過閱讀課文將這些精彩之處找出來欣賞品味，就能與作品產生心靈的碰撞，激發出思想的火花，這有利于培養學生的語感和情感體會以及駕馭文章重點詞句的能力，還能培養學生合作探究的閱讀精神。通過小組合作對課文進行結構、字詞句、寫作方法及思維、主題思想等等的分析，將課文切成小塊消化，與初讀文章時的整體把握形成整散結合的閱讀形式，做到點面結合。

總之，“熟讀百遍，其義自見”。先“讀”才能后“悟”，通過反復的閱讀，文章中字里行間的“墨香”會情不自禁地冒出來，就像老黃牛反芻，只有反復咀嚼，才能品出青草的芳香來。

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作者簡介：

陳芳紅（1975，6-），女，漢族，甘肅永登人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中語文教學。