借助思維導圖，提高初中英語詞匯教學質量

林煜玲

【摘要】隨著全球經濟的迅速發展，英語作為一種國際語言，成為世界上使用最普遍的語言。而詞匯作為語言的三要素之一，則是學生學習英語的“敲門磚”。我們知道，詞匯是組成英語語言的基本單位，也是提高學生聽說讀寫能力的必備因素。因此，如何提高初中英語詞匯的教學質量已成為現階段英語教學中亟待解決的問題。

【關鍵詞】初中英語 ?詞匯 ?教學質量

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0112-01

傳統英語詞匯的教學方式以死記硬背為主。不僅加重學生的學習負擔，還讓學生失去學習英語的興趣。嚴重影響英語教學的進程。使得詞匯成為初中生英語學習的最大障礙。因此，為了幫助學生更好的學習初中英語，提高初中英語詞匯的教學質量，教師可以借助思維導圖，優化初中英語教學質量。

一、借助思維導圖，分類記憶單詞。

隨著學生學習內容的增多以及知識難度的增加，學生需要記憶的詞匯越來越多，面對浩如煙海的英漢詞匯世界，學生很容易記混淆。分類記憶通過把單詞按照不同的標準歸納整理，幫助學生條理清晰的記憶單詞，從而提高學生的記憶效果。在分類記憶中，教師就可以把思維導圖引進來，為學生出示結構清晰、層次明確的詞匯圖形。增強學生對單詞的辨認能力。當然，按照不同的標準分類，可以得到不同的思維導圖。但無論哪一種分類方法，都要以適合學生的習慣為主。

例如教學新目標八年級英語Unit 6《Im going to study computer science》時，這單元的主要內容是談論自己的理想職業以及實現理想職業的舉措。因此，本單元有很多關于職業的單詞。教學時，教師就可以運用思維導圖把這些單詞有效的串聯起來。如教師可以畫成圈狀的思維導圖，中心單詞就是“Occupation”，圍繞其四周分別有engineer，scientist，computer，programmer等。使學生把相關的單詞聚集到一起，不斷積累和完善詞匯。并且學生還可以通過詞匯“窺探出”課本的主要內容，幫助學生整體上把控課文主要內容，為新課的學習奠定堅實的基礎。

英語中的詞匯包羅萬象，涉及生活中的很多方面。有顏色、水果、動物、學習用具、交通工具、食物等。運用思維導圖分類記憶可以幫助學生達到融會貫通的作用，讓學生突破年級的界限，把相關聯的單詞有效的連接起來，不斷豐富學生的語言儲備，從而提高學生的語感，發展學生的綜合能力。

二、借助思維導圖，融合新舊單詞。

學生在學習單詞的過程中很容易遺忘，學習著新的單詞，把與之相關聯的舊單詞就忘記了。這雖然是人記憶規律中的正?，F象，但卻不利于學生詞匯的積累。因此，在新單詞的學習過程中，教師就可以運用思維導圖把新舊詞匯間的關聯梳理出來，找出它們之間的聯系，這樣學生就不容易遺忘。并且學生還可以通過思維導圖層層剝繭地找出更多的詞匯，不斷擴充學生的詞匯量，擴大詞匯的范圍。

如教學八年級英語Unit 1《Where did you go on vacation？》關于“vacation”相關的話題學生在以前就已經接觸過，并且他們自身也具有一定的生活經驗。因此，教學之前，教師先讓學生運用思維導圖把學過的關于“假期”的詞匯找出來，上課時，教師在學生歸納整理的基礎上，再把新的詞匯補充、融合進去。如可以畫成樹枝狀的思維導圖。主干是vacation，側枝有Stay at home，climb mountains，go to the sea，go to summer camp等。其中舊的詞匯有summer camp，museum等。新的詞匯有climb mountains，go to the sea等。這樣通過一張思維導圖把新舊單詞有效的聯系起來，既復習了舊單詞，又學習了新單詞，發散了學生的思維。收到良好的教學效果。

三、借助思維導圖，辨析相近單詞。

初中英語的詞匯相對于小學來說要豐富的多，這也讓學生對一些相近的單詞在理解與運用上產生疑惑。阻礙學生進一步學習詞匯。如對于一些近義詞和同義詞，學生就很難辨認。如若教師能夠借助思維導圖按照這些近義詞或者同義詞表達的程度或范圍有層次的羅列出來，就可以提高學生對這些詞的辨別能力，從而提高其實際運用能力。

總之，詞匯是學生學習英語的第一步，也是培養英語能力的重要渠道。每個英語教師要在充分認識詞匯基礎作用的基礎上，將思維導圖應用到初中英語教學中，加強學生記憶單詞的效果，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱琳娜.思維導圖在初中英語詞匯教學過程中的應用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].寧波教育學院學報.2014（03）

[2]張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊）. 2016（03）